谈职业学校语文生命化课堂教学的认知

河南 杨克顺

当下的职业学校语文课堂教学，仍旧摆脱不掉普通中学语文课堂教学“讲析+训练”的应试教育的旧模式。课堂上教师习惯于按照教科书、教参书的有关要求，把篇、章、句等知识嚼烂嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生。认为这样“教”才算是掌握了教学的圭臬，教学中教师对语文课没有自己独特的生命体验、感悟和思考，更谈不上赋有个性的教学风格；学生就如“容器”被动地任凭教师随意填塞知识，课堂上没有生命与生命的交流，没有异彩纷呈的见解，学生学习的主体作用不能发挥，丰富的想象力、创新思维能力和学习的兴趣、主动性被扼杀。

职业学校语文生命化课堂教学是以“以人为本”的科学发展观为指导，以尊重学生生命特征为前提，以关照学生未来生存、生活状态和就业岗位所需要的语文能力为基点，以“学以致用”为宗旨，以奠基生命发展的底蕴，促进生命的健康发展，提升师生的生命质量，培养适应未来社会所需要的创新型人才为目标，充分发挥学生主体和教师的主导作用，遵循语文教学和语文学习的规律，从而构建的一种具有突出的职业教育特色的“以‘用’（实用、管用、能用）定教，视学而导”的全新课堂教学模式。并力求把语文课堂演绎成彰显生命意识，奠实生命底蕴，提升生命境界，拓展生命空间，感验生命价值，促进生命健康和谐发展的“生命场”，师生的生命活力及个性在课堂教学中得以充分展示和张扬，尽享课堂“教”与“学”的幸福与美丽。

基于对以上内容的理解，通过研究，我们对职业学校语文生命化课堂教学有以下几个方面的认知：

一、语文生命化课堂教学是一种生命的养成教育

叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”良好的行为习惯是一个人走向成功的基础，也是个体素质高低的体现。职业教育从根本上来说就是就业教育，职业学校语文课教学理应着眼于学生未来就业岗位的需要，为培养具有良好习惯的高素质劳动者服务。语文生命化课堂教学在立足对语文学科工具性与人文性统一的认知基础上，不仅关注学生成才，更重视学生成人，既强调学生在语文课堂教学中养成自主学习、积极思考、敢于动脑，不耻下问、大胆质疑、合作交流、主动回答问题、善于记写课堂笔记、按时并保质保量完成老师布置的学习任务等方面的良好学习习惯；又特别注意在教学中对学生进行德育教化，净化心灵，陶冶情操，养成爱劳动、讲卫生、举止文明、礼貌待人、遵纪守法、乐于助人等良好的行为习惯。让学生在学语文、用语文、享受语文的课堂教学中学会求知、学会生活、学会做人、做事，为生命的健康发展和未来就业奠实基础。

二、语文生命化课堂教学是“以学生发展为本”的科学发展观教育

被誉为我国社会主义事业改革开放的总设计师邓小平同志曾说：“发展才是硬道理。”相对于职业学校来说，“以学生发展为本”是学校一切工作的出发点和归宿。这不仅是新课程标准提出的重要思想，更是职业教育兴旺发达的行动指南，同时切实践行了胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出的以人文本的科学发展观。语文生命化课堂教学主张“尊重生命、理解生命、奠基生命的底蕴，促进生命健康发展”，视“发展”为语文教学的第一要素，并以“一切有利于学生发展，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”为基准，审视教学策略，设计教学目标和教育要求，创建有利于学生在知识与技能，情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制。摒弃知识本位的教学观，走出重“教”法的改进,忽视“学”法的优化；把考试成绩作为衡量学生学习好坏的唯一标准等误区，“以学生发展为本”来适应当今社会发展对职业学校培养人、教育人、塑造人提出的最基本要求，是对当今职业学校语文课堂教学的深刻变革。

三、语文生命化课堂教学是一种学习主权回归的教学

当前的职业学校语文课堂教学中，诸多语文教师日复一日地重复着昨天的故事，一成不变地沿袭着“一言堂”“独角戏”的“填鸭式”教学模式，教什么，怎样教，全凭自己的主观愿望出发，从不考虑学生生命的实际需要、已有知识经验、兴趣和感受，一味地把知识强塞给学生。学生自主学习的权利被剥夺，不能走进语文，间接体验作者的生活，不能进驻作者的心灵，感悟作者心灵深处的情怀，课堂上没有生命的律动，聆听不到生命拔节的妙音，语文课因此被学生视为消极应付学习的苦差事。

语文生命化课堂教学强调：学习是学生自己的事，学生是学习的主人。主张在课堂教学中把学习的权利归还给学生，让每个学生都参与到学习中去，切实以主人的身份真正走进文本。这样的课堂才会有异彩纷呈的智慧解读，作者与读者、读者与读者才会有心灵的碰撞而产生共鸣，学生才会从文本的学习和理解性阅读中受到更为深刻生命感验、教诲和启迪。生命化课堂教学倡导学习主权回归，并不是弱化或藐视教师的主导作用，而更加注意强调教师的主导，突出“导”的目的在于服务于学生的“学”，既强化教师在教学中“视学而导，巧引慧导”，只有这样才能让学生在课堂上切实学进去、会学、学会，这才是所谓真正意义上的学习。

四、语文生命化课堂教学是一种个性化教学

语文生命化课堂教学强调教师课堂教学的个性化，即要求教师在课堂教学中必须结合自身实际形成自己对课堂教学的独特见解和风格，做到不盲从，不模仿、不生搬硬套他人的教学模式。同时要求教师要承认学生个性的存在，尊重学生的个体差异，根据每个学生的个性、兴趣、特长、爱好和学习的实际需要进行施教。这样的课堂教学即充分展示了教师的个性才华，让教师切实感验到生命存在的价值和意义，又有利于发挥学生专长，全面提升育人质量。

另外，语文生命化课堂教学也是一种知识与能力并重，教书与育人并重的教学。课堂教学中强调知识是手段，能力是目的；教书是手段，育人是目的。为造就一代德才兼备的高素质劳动者打基础，为奠实生命发展的底蕴打基础。

总之，语文生命化课堂教学是职业教育体制机制的创新对语文课程提出的新要求，是语文课堂教学适应职业教育“工学结合”人才培养模式的新尝试，也是“大语文教学观”在职业学校语文课堂教学改革中的具体实践，充分体现语文学科的工具性和人文性的统一。它站在生命发展的高度，“谈”语文，“教”语文，“学”语文，把语文教学引向为学生生命的健康发展奠基，以至影响学生终身学习、工作、生活的科学轨道。