结合学生实际，注重情境教学

湖北省武汉市水果湖一中 张冬梅

一、主题与背景

在英语教学中，尤其是在教学功能意念类的交际用语时，我通常喜欢用情境教学法。但是，有时候我“精心准备”了情境，而学生却“不领情”。他们仿佛并不理解我希望他们做什么。我思考：我创设的情境怎么就无效呢？什么样的情境教学才是有效的？带着这个问题，我做了这次课例研究分析。

二、描述与分析

Go for it教材八年级 （上）unit 11 Section A第二课时。

（教学内容）：重点教学Could I...?句型及肯定回答Yes,you can.和否定回答No,you can’t.旨在教会学生如何礼貌地请求允许做某事，并使学生经过学习和练习后能在合适的情境中自如地运用这个句型。

（实践班级）八年级（2）班和（4）班

2.1 在导入目标语言时应注重真实语境

2.1.1 教学实录

在八年级（2）班我是这样处理的：在导入Could I...?句型之前，我设置了一个复习环节，巩固复习第一课时目标句型Could you please...?，给学生设置了一项活动：一些外国人明天将来我们学校，我们需要做些准备，比如打扫清洁，买一些花等。小组讨论需要具体做哪些准备，并由小组长分配组员任务。在此过程中恰当运用Could you please…?在学生进行此活动的过程中，我对全班同学说：“But I have to leave earlier,because I’m not feeling well.Could I leave now?” 我这样安排的目的是自然地、在学生的情景会话中导入Could I...?句型，但学生对我的提问感到很突然，我不得不把刚才的情景再重复一遍。

2.1.2 课后反思

为什么学生对我的提问不能马上回答，造成导入目标语言不流畅？经研究后发现从一个情景Could you please...?突然过渡到另一个情景Could I...?，Could I...?句型是情景交际用语，自然要在真实的情景中引导学生感知这个语言句型效果会更好。那么真实的语言情境是解决这一问题的关键。

针对这个问题，我在（4）班作了以下调整：我走进教室， 对学生说：“It’s cold today.I feel a little cold.Could I close the door?”学生马上做出回答:“Yes,you can.”或 “ Sorry/No,you can’t.”我请回答 No 的同学说明原因。 我接着问学生:“I’ve given a lesson in Class Two.I feel tired now.Could I take a seat?”学生能很快理解并做出相应回答。这时我引导他们总结出当我们请求对方许可时，应礼貌地说：“Could I...?”学生很快接受这一新语言并运用此目标语言。例如：“I didn’t have breakfast this morning,so I’m hungry now.Could I have breakfast now?”等。

2.2 在布置任务型活动时也应注重真实语境

2.2.1 教学实录

在课本基础知识教学后需要一个拓展活动巩固Could I...?句型和Could you please...?句型，我假设了一个人物Father Christmas，希望学生对Father Christmas说说自己的心里话。如：Could you help me do my homework?Could I watch TV every night?等等。在（2）班，只有英语基础特别好的几个学生能做到这一点，大部分学生都坐着不动，课堂没有达到预期效果。

2.2.2 课后反思

学生为什么不能顺利完成任务？经研究后得出结论：原因是Father Christmas是一个虚构的人物，学生不知道要对Father Christmas说什么。我的本意是学生能运用所学知识完成这一项任务，形成学习的迁移，但这并没有实现。我想在设置任务时也应从学生实际出发，活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用，这样才能达到学以致用的效果。

那么，我该如何调整才能结合学生的实际呢？桑代克提出共同因素说，认为只有当原先的学习情境与新的学习情境有共同因素时，原先的学习才能在新的学习中产生迁移（《教师实用心理学》，1994年）。本课时对话材料是Peter为了邀请几个朋友来家开party征求父亲允许，我想何不以“想对父母亲说的话”为主题引导这一次拓展活动？我引导学生：“Boys and girls,I think you have something to say to your parents.For example,Dad,could I play computer games for an hour on Saturday?Dad,could you please stop smoking?等等。我给学生思考了几分钟，然后向学生承诺不会告诉他们的父母。学生这时敞开心扉，使用Could I...?句型和Could you please...?句型说了很多心里话，达到了运用目标语言的目的。

三、诠释与研究

通过这一次教学案例研究，我认识到情境教学是很有效的教学方法，在课堂教学中变成无效是因为创设的情景不真实，脱离了学生的实际。通过这次收获我也感到教学反思和问题研究要经常做，时时做，在一个教学班，如果达不到预期效果，就应马上调整思路，到另一个教学班再实践。只有不断研究，不断实践，才能实现再学习的过程，不断提高自身教学水平。

[1]程刚、徐碧波教师实用心理学[M].武汉：湖北科学技术出版社,1994.

[2]张燕镜.教育学[M].北京：北京师范学院出版社1992