校企深度合作践行“全程职业模拟”人才培养模式

◆孙小红

(天津电子信息职业技术学院)

校企深度合作践行“全程职业模拟”人才培养模式

◆孙小红

(天津电子信息职业技术学院)

高等职业教育要以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化高职教育教学改革，建设具有中国特色的现代高等职业教育。本文阐述了校企在人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设和实训基地建设等方面合作过程和取得的成果。

全程职业模拟 工学结合 现网平台 混编师资团队

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》指出，高等职业教育要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。按照纲要的精神，天津电子信息职业技术学院与中兴通讯开展校企合作，在工学结合的人才培养模式、课程体系建设、实训基地建设、教学团队建设、学生评价体系改革等方面进行了全面的改革和实践。

天津电子信息职业技术学院2008年被确定为国家示范性高等职业院校立项建设单位，通信技术专业是中央财政支持的四个重点建设专业之一。中兴通讯是全球领先的综合通信解决方案提供商，公司为全球140多个国家和地区的电信运营商提供创新技术与产品解决方案。中兴通讯学院是中兴通讯创办的企业大学，中兴通讯学院依托中兴通讯强大的技术力量，凭借14年的专业培训经验，利用先进的培训设施、规范的培训管理和优秀的讲师队伍，为近13万名国内外客户提供了系统的、全面的职业岗位技能培训。天津电子信息职业技术学院与中兴通讯学院之间的合作，实现了强强联合，优势互补，践行了工学结合人才培养模式。

经过3年的建设周期，通信技术专业在校企合作办学方面有了突破性的进展，教育教学质量全面提升，以优异的成绩通过国家验收。

一、校企签署合作协议

为了进一步加强课程改革与专业建设、强化教师培训、提高师资水平、完善实训基地建设，借助中兴通讯学院企业培训的资源，2009年4月天津电子信息职业技术学院通信技术专业与中兴通讯学院签订了“天津电子信息职业技术学院NC教育框架合作协议”，校企双方在实训平台建设、课程体系建设、教学评价环节、教学实施与信息化平台开发、师资培训与交流、教学管理体系等6个方面进行全方位合作。

二、构建“全程职业模拟”人才培养模式

在进行行业经济和区域经济发展状况分析、毕业生跟踪回访、召开专家座谈会、本地区高职院校通信类专业设置情况等广泛的市场调研基础上，由校方和中兴通讯学院起草人才培养模式初稿，经反复切磋、修改，最终确定校企合作构建“全程职业模拟”教学环境的新型人才培养模式，设计了从新生入学到学生课程学习、就业，企业全程参与的人才培养方案。

所谓“全程职业模拟”即把三年专业培养过程转化为通信行业的职业生涯模拟训练过程，实践把通信产品及通信工程的工作领域完整移植到通信专业教学过程的人才培养模式。这种模式可以引导学生提前进行岗前培训和职业规划，科学设计的专业课程体系、运用企业的培训与评估方法为学生在校期间虚拟地创造了在企业中学习与发展的氛围。

与企业合作，整合企业资源进入专业教学过程，借鉴企业的六大资源，与企业签订6个分项的合作协议，在整个人才培养过程中进行师资、教学评价体系、人才输出、实训平台、课程体系、管理等方面的探索与创新，支持职业模拟环境构建。

“全程职业模拟”人才培养模式的实施分为三步:企业参与新生入学教育、与企业共同开发“职业模拟”的教学体系、服务区域经济。

三、建立工学结合的课程体系

由电子信息职业技术学院与中兴通讯学院共同组建“课程体系建设项目小组”，以企业工作岗位技能和职业标准为中心，把企业培训课程与现有教学标准融合，项目小组全程负责和推进课程体系建设项目的执行。

通过优势行业企业资源的整合完整地还原目标岗位的行动领域，转化为符合知识成长规律的学习领域课程，形成校企合作通信技术专业的课程体系。在教学过程中，企业参与确定课程内容、编写课程标准、制定教学计划，参与教学、编写校企合作教材、开发实训项目和实训指导书。

与通讯企业共建5门专业核心课程:《通信系统原理》、《程控交换与软交换技术》、《光纤传输系统组建、运维与管理》、《3G网络组建、运维与优化》、《电信工程项目实施》。校企合作课程在教学情境的设计、课程实施、实训基地建设、教材等方面校企充分融合，实现真正校企合作。

目前，通信技术专业课程设置与传统的课程比较，有了很大的突破。已经由原来偏向通信终端制造专业方向转型为通信工程服务和通信终端集成方向，课程设置与企业所需人才岗位紧密结合。

四、建设与现网一致的实训平台

学院投入资金500余万元，重点改造、新建了一批具有先进水平的模拟真实通信环境的实训平台，其中与中兴通讯共建了数据通信、现代交换技术、SDH光传输、3G移动通信、电信工程5个实训室。购置并使用中兴通讯提供的与现网一致的实验平台和仿真软件，由企业设计实训室布局、进行布线、设备安装调试、设计内外展板，创造真实的企业氛围与环境。

五、组建校企混编的师资团队

通过校企合作的方式，把中兴通讯企业培训师的培养体系与学校“双师型”教师的培养体系相对接，校企共同组建混编型师资团队，使教师具备企业培训师的素质，从而建设一支更符合通信行业人才培养需要的、双师型师资团队。

通信技术专业教师为了适应课程改革，达到企业的要求，多人次到企业进行理论培训和实习，通过培训的教师均获得了企业职业资格证书，并有3人获NC讲师称号。以通信技术教研室为基础，校企成立职业技术研究所，研究所由学校教师与企业人员构成，由中兴通信公司按照企业方式管理。研究所除了进行教学以外，还将进行教学研究。

2011年双方首次实现了师资互换。由于企业方缺少光纤方面的师资，急需具有企业资格认证的教师补充，我院派出已获企业讲师认证老师去企业授课以解其燃眉之急;同时企业派出老师完成学院3G移动通信系统组、运维与管理课程教学工作，从而实现了师资共享。

六、校企深度合作，办学效果显著

2008年以来，我院与中兴通讯合作陆续成立“中兴订单班”、“中兴特色班”实现校企全面合作，践行“全程职业模拟”人才培养模式。在近几届新生入学教育中，邀请中兴通信企业技术专家来校实施《通讯行业技术发展报告》，邀请知名企业人力资源专家为新生开展了《通讯行业企业与职业报告》，通过企业参与，把新生入学教育过程从传统的学校和专业的认知教育转换为对行业、职业的认知启蒙，引导学生正式进入职业生涯模拟状态。在此基础上，引入中兴通信《企业行业人才职业定向分析》系统为新生实施职业定向评并测对数据分项讲评，使学生了解自己，依据自己的性格特点选择通信行业的岗位，从而明确了今后学习的方向。在课程实施中，企业参与专业课教学，企业派教师亲授《数据通信》、《程控交换与软交换技术》、《光纤传输系统组建、运维与管理》、《3G网络组建、运维与优化》、《电信工程项目实施》等专业课程。企业教师在讲授中将职业标准融入到授课内容中，采取以证代考的方式进行考核，使学生在通过课程考核的同时取得企业或工信部职业资格证书。在专业课教学基础上，企业实施职业素质教育，中兴每学期派教师到校讲授10学时左右的职业素质课程，包括有效沟通、职业形象与商务礼仪、团队协作、执行力、心态调整、求职宝典、企业走进校园等，并通过与学生座谈、交流等方式了解学生的心态，传播企业的文化。中兴还积极组织学生参加课外活动，如组织演讲比赛，获奖的2位同学到深圳参加企业组织的夏令营，学生通过到中兴总部参观、户外野训营、科技讲座、考察等活动，感受了企业文化，培养了团队合作、不畏磨难的精神;鼓励学生参加各种技能大赛，2009年全国职业院校技能大赛高职组“3G维护及数据网组建”项目是中兴通讯公司冠名、2011年全国职业院校技能大赛高职组“三网融合与网络优化”项目中兴通讯公司为赞助商、2011全国通信行业职业技能大赛“电信机务员——下一代网络及信息技术应用”赛项是由中兴通讯公司承办，通信专业派各届共24名学生参赛，分别获得全国一等奖1个，二等奖4个，三等奖3个。对学习优异和在课外活动中表现出色的学生，中兴通讯学院还设置了企业奖学金予以奖励。目前，通过中兴通讯推荐，已有40余位学生到南京嘉环、深圳中兴通讯等通信相关企业工作，由于学生扎实的知识和过硬的技能，很快胜任岗位工作，受到用人单位的好评，多人已成为企业的骨干和项目负责人。

“全程职业模拟”将企业的生产流程复制到学校，使学生在3年的学习中加深了对企业生产流程的认识，掌握了行业最新信息，有效地提高了自身的业务能力和教学水平，实现校园与企业的“无缝对接”，实现学生毕业与上岗的“零过渡”。校企深度合作，实现了学校、企业、社会、学生多赢。在与中兴通讯公司的合作中，学校得到了企业的全力支持，企业为学校提供了教学方法、教学资源、评价体系、师资等;企业融入了学院教师资源，积极参与教学，提升了企业教师的教学能力;社会得到了满意的人才;学生获得了实际的工作体验，提升了就业竞争力。

［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年).2010.

［2］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社，2011.

［3］龙承海.职业教育工学结合研究综述.中国电力教育，2009，(6).

本文系天津市高等职业技术教育研究会课题(XI301)，中国电子教育学会2011年教学研究课题(Case2011－14)的研究成果。