大学英语教学中教学实践的思考

◆段国翠 王芸芸

(河北大学人民武装学院;华航航空学校)

大学英语教学中教学实践的思考

◆段国翠 王芸芸

(河北大学人民武装学院;华航航空学校)

英语——作为大学一门公共基础课，越来越受到学生们的重视。然而，纵观大学生英语学习状况，却存在诸多不尽如人意之处，本文就个人教学实践总结出系列行之有效的方法.

大学英语 教学实践 学习热情 学习效果

通过多年的英语教学实践，笔者认为学生的主要问题反映在:词汇掌握不牢，课文理解不透，听力普遍较差，口语表达不畅等几个方面。这几个方面影响了学生对英语学习的兴趣，阻碍着他们英语水平的提高。为了扫除这些“拦路虎”，我们便针对实际情况，逐一采取对策，在改进教学方法、激发学习热情、提高学习效果上进行了一些探索。

一、编织故事，巩固词汇的掌握

很多学生特别是基础较差的学生反映，不是不想学习，知道英语这门课程很重要，也很想把它学好，就是词汇很难记牢。针对这一问题，我们设计了“新词联文”这一方法，就是在每学一个新单元时，要求学生自编一个故事，内容上不作任何限制，但要求学生至少要用到课文中10个以上新学的单词。每堂课的第一个“节目”，就是先让两位同学讲述他们自编的故事。

设计这一方法，意图是在加深学生对本单元生词的理解和运用。他们在决定选择哪10个生词时，就需要把所有生词浏览一遍，然后再考虑挑选哪些。在来回的比较、挑选、组合中，实际上已把生词看了很多遍了。在辨析、推敲、运用中，又掌握了生词的一些相关用法。如遇到尚未理解清楚的或若干同义词时，则需要查检字典或询问老师，便又接触到更多的生词。经历了这样的过程之后，便自然而然地强化了对词汇的掌握。这一方法，较好地培养了学生学习的兴趣，调动了他们学习英语的热情，对巩固词汇的掌握起到很好的促进作用。

二、参与讨论，深化课文的理解

刚开学时，笔者基本上用英语讲课。当时认为，教者的词汇量越大、表达能力越流畅越好。可看着学生那日渐茫然的表情，笔者才意识到作为一名称职的教师，仅有这样的能力还是不够的。在经过一番思考之后，笔者设计了“交互探讨”的学习方法，就是在课堂上的讲解，由教师表演“独角戏”变为师生共演“舞台剧”，由一人“独唱”变成师生同时“合唱”，由教师讲课变为师生交互探讨。在课上给学生一定的时间，先让他们分组或自由读讲课文。遇到不懂或难以理解的地方，先在组内讨论，若组内消化不了，再问老师或把问题记录下来，在讨论结束后交给老师。这样就使学习主体由消极的被动接受转变成了积极的主动参与。这种交互式的讨论，大家并不感到紧张，教师也可以在巡视过程中随时解答他们的质疑。同时，这也给教师的备课提供了切实的:依据哪些是学生已经充分掌握的，哪些是需要加以点拨的，哪些是只需一笔带过的……还有，在讲解过程中，教师在把握重点，突出难点，讲清知识点的同时，对学生提出的问题，可做出有针对性的回答，甚至可以具体到同某位学生进行对话。由学生提的问题可以判断出他学习中的薄弱环节，从而做出很有针对性的指导，切实地加深了他对课文的理解和把握，另外，学生在“合唱”式的听讲过程中，都比较认真仔细。因为大家都渴望着找到对自己“难点”、“弱点”的讲解。当听到是属于对自己问题的回答时，他们的内心就涌起了一股倍受关注的暖流。这种感觉，既密切了师生间的情感，又会进一步转化为强烈的学习主动性，转化为宝贵的学习热情。

三、唤起期待，激发听力的提升

学生听力普遍较弱，教师用英语讲课时，不少同学听不清、跟不上。他们既希望很快提高听力水平，同时又要求教师多讲汉语。这是一对矛盾，怎么办呢?于是，我们在教学中一方面放慢语速，并尽量多用简单的词，熟悉的词，让他们听懂，以调动他们的参与积极性，淡化他们头脑中固有的观念——“听力太差”、“难以听懂”。另一方面，我们借助语音室多媒体设备和录音机，为学生选播一些英语歌曲，或欧美经典影片的原版对话。学生对这些歌曲或影片往往有一定的了解，但又不大熟悉，因而在收听之后，自然地产生了一种期待心理，期盼更清楚地、完整地知道其究竟。所以每播送一次，学生也就更为热切地产生了加快提高自己听力的要求。

四、“组织活动”，引导口语训练

与听力水平较差紧相关联着的是口语不流畅。听不懂，必然读不准，读不准就必然讲不清。很多时候，学生对教师的讲解，大致能够理解，也能找到问题的答案。可是在表达的时候却因不知如何开口而干脆“保持沉默”。所以会出现这种情况，一是害怕说错，在众人面前出丑，不敢说;二是他们想说的话中有一部分是生词，把它们在一瞬间凑成句子，必然结结巴巴，磕磕碰碰。既要选择单词，还要考虑语法，实在是“忙不过来”，干脆不说了吧。而最根本的原因还是平时开口不多，锻炼太少。就是上面说到的“讲故事”，每节课上也只能是几个学生的机会。为了强化学生英语口语表达能力的训练，笔者在课内外尽量设计各种“活动”，为学生练习口语提供尽可能多的机会。有时我们还采用“触景生情”法。一次刚上课，窗外飘起了雪花，由于是今年的第一场雪，激起了大家的兴致，一些学生不时地伸头张望。见此情景，教师若只是提醒他们不要张望或集中注意力，效果显然是不会好的。于是干脆对他们说:“既然有不少同学喜欢雪，那我们就一起谈谈有关雪的话题吧。给大家两分钟自由讨论，然后请两位同学用英语讲述一个有关雪的故事。”话音一落，教室里就热火朝天地讨论开了。这时同学们一边向窗外远望，一边做着描述，同时构思故事……大家获得了一次口语即兴训练的机会。

除了在课内“见缝插针”式的“活动”外，在课外我们建议学生每周五晚上组织“英语角”活动，人人都能参与。由于是学生自己组织的课余活动，交谈起来无拘无束。尽管大多是结结巴巴，半生不熟，词不达意，甚至还夹带着少量的汉语，但毕竟人人获得了锻炼“用耳听，开口说”的机会。通过定期的“英语角”活动，加上笔者在课内外对他们的经常引导和鼓励，现在很多学生都已基本上治好了英语“聋哑”症，而成为耳聪口灵的“英语人”了。尽管至今还有些同学的耳朵仍不太“灵敏”，发音也还不很准确，但他们已走到了“听得准，说得清”的大门口，相信在他们的刻苦努力下，随着时间的推移，很快就会迈出令人欣喜的能听会说的新步伐。

[1]胡壮麟.大学英语教学改革[M].北京:北京大学出版社，2003.

[2]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[A].北京:外语教学与研究出版社，2004，21－22.