多媒体教学中存在的问题和对策

辽宁 王小兰

多媒体教学（Multimedia Teaching）又称计算机辅助教学，是指运用多媒体计算机综合处理和控制语言、文字、符号、声音、图形、图像、影像和动画等多种媒体信息，按照教学要求把多媒体的各个要素进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，并借助预先制作好的多媒体教学软件来开展教学活动，从而完成教学或训练任务的教学过程。多媒体教学具有直观性、立体感、信息量大、形象和生动的优势，改变了传统的教学模式，能有效地激发学生的学习兴趣和学习主体作用的发挥。目前，多媒体教学作为一种现代化的教学手段，正逐步走进学校课堂，已经越来越多地为广大教师所采用，在教学活动中发挥着越来越重要的作用。

心理学家Trechler指出，人类学习知识时，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等途径而获取的知识分别为83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。这就表明，教学中应当调动学生的所有的感觉器官去获取知识与技能。近年来，随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学在教育领域中的应用已经成为教学改革的热点。由于多媒体技术具有图文并茂和活动影像等特点，有助于调动学生的各种感觉器官，尤其是，它能有效地将视觉和听觉综合起来，使一些枯燥、抽象的概念、复杂的变化过程和运动形态等直观而又形象地展示出来，增强人们对抽象事物的理解。多媒体技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多感官的综合刺激。多媒体技术运用于教学过程之中，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。现代教学经验表明，只靠听觉获取信息，三日后可以保持10%；只靠视觉，三日后可以保持20%，如果将视觉和听觉相结合，三日后则可以保持65%。

多媒体教学效果有的确实很好，但也有的不尽人意，甚至不如传统的教学方法效果好，分析一下其中的原因，主要是以下几方面没有处理好：

多媒体教学优化教学过程，实现教育效果最优化，达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果，关键还在于教师设计制作出符合美学、认识学、心理学和教育学规律、与教学内容相适宜的高质量的多媒体教学课件，并将其有效地应用于课堂教学。但是，目前较多的多媒体课程课件制作过于粗糙，缺乏规范性。很多课件的内容缺乏有效的组织和提炼，大量堆砌教科书内容，重点不突出；有的只是简单地把教案或大纲利用PowerPoint制成幻灯片，代替传统教学的板书，把屏幕当成电子黑板，不能有效地发挥多媒体教学手段的优势。有的课件制作效果不好，或选择的演示模板不恰当，背景颜色搭配不当，与音乐搭配的效果不好；或过于平淡，吸引不了学生的注意力，使学生昏昏欲睡；或过分地追求视听效果和多种媒体的运用，没有注意形式和内容的统一，在实际授课过程中容易分散学生的注意力，烦扰其对教学内容的理解。

在课堂教学上，有些教师在整节课的教学过程中，用多媒体教学手段取代所有的教学环节，只是在操作计算机和投影仪，在课堂上把做好的多媒体课件演示一遍或者读一遍，让学生们抄一遍演示内容，与学生不能形成互动，没有师生之间的双向交流，不能调动学生的兴趣和思维的积极性、活跃性。更有教师告诉学生笔记也不用抄，期末会把课堂演示的内容全部拷给学生，那么学生对课堂教学就失去了兴趣，课堂出勤只成了其唯一的追求，浪费了学习的时间。

在设备管理上，有时教师备课时使用的软件和教室中演示时使用的版本不同，在教室中不能打开课件。有时计算机感染了病毒，导致设计好的程序被打乱，影响了正常的授课秩序。当多媒体设备出现故障时，教师无法及时地找到相关的管理和维修人员。

多媒体教学是利用光电子技术，学生长时间地注视通过光电呈现的教案内容会造成视疲劳，久而久之引起视力下降。计算机屏幕所发出来的紫外线长时间地照射学生的上身，会引起学生胸闷，抵抗力下降。另外，使用多媒体教室时要拉上窗帘，不利于学生记笔记和看书，也会造成教室内空气污浊。当投影仪图像不清晰时，也很容易使学生眼肌疲劳。

针对多媒体教学实践中出现的问题，我们应该主要从以下几个方面入手。

一、加强对教师的培训，提高教师的课件制作水平

多媒体教学的成败关键在于能否尽快培养出一批掌握多媒体教学技能的优秀教师队伍。多媒体教学作为一种新的教学模式要为教师所接受、掌握，必须面向全体教师进行教育技术培训和制作课件技术的培训。针对许多高校的专业教师大多数来自非师范院校的现状，一些教师的教学理论、学习理论掌握得不够系统，要制作高质量的课件，培训的内容不仅要有现代信息技术的教学应用、多媒体课件的制作，还应该包括教学法、教育心理学等内容。各个高校可以根据本校的实际情况，集中办班，安排示范操作，组织系统地学习多媒体课件的制作技术，尽快提高广大教师的计算机操作能力和多媒体课件的制作水平，只有这样，教师才能在多媒体教学中发挥更大的作用。

而教师本人也应紧跟社会进步的步伐，紧跟科技发展的潮流，多花时间和精力，学习和专研多媒体教学理论，熟悉多媒体技术设备的性能和特点，提高多媒体课件的制作水平，攻克多媒体技术的难关。

二、正确处理教学手段和教学目的的关系

充分发挥多媒体教学的优势，提高教学质量，必须正确把握教学手段和教学目的的关系，不可“为多媒体而多媒体”，忽视教师在教学活动中的主导作用和学生在学习中的主体地位。

多媒体只是一种辅助的教学工具和手段，搞好素质教育和提高教学质量才是应用多媒体的真正目的，多媒体教学不能够改变教师在教学中的主导地位和学生在学习中的主体地位。不能把多媒体辅助教学手段变成教学目的。教师不仅要掌握多媒体的运用技术，更主要的是要理解和把握多媒体教学的目的。使用多媒体教学必须在“辅助”两个字上下功夫。多媒体教学手段再先进，还得依靠任课教师来使用。如果不设法更新教学观念，搞形式主义，“为多媒体而多媒体”，多媒体教学可能会发展成为高强度的电子化填鸭式教学，成为扼杀学生创造力和想象力的帮凶。如果使用多媒体教学手段后，教学质量没有得到提高，那么只能是大量的人力、财力和物力的浪费。

三、正确处理多媒体教学和传统教学的关系

应该正确处理多媒体教学和传统教学的关系，发挥各自的优势，不搞“一刀切”。有的高校认为传统的教学方法已经过时，应由多媒体教学手段代替，不论是什么教学课程和教学内容，一律使用多媒体上课，教师的作用将由多媒体教学设备所取代。实际上，这种想法是不切实际的，因为多媒体教学虽然能集图形、图像、文本、动画、声音、视频等于一身，但也不是完美无缺的。它不能完全取代教师的口头讲述、即时板书、实物教具和纸质的教材，更不可能替代教学过程中教师和学生的互动交流，取代教师的人格魅力对学生的感化作用。因此，要辩证地认识多媒体、适时地采用多媒体、客观地评价多媒体。

运用多媒体教学不是提高教学质量的唯一途径和手段，不是所有的课程都适合运用多媒体的教学手段，在有些场合下传统的教学手段更具有优势。例如，在数学、统计学等课程的教学中，用投影屏幕所显示的数学公式的推导过程就显得较为机械，教学效果就没有教师用传统的板书推导好。有时教师在课堂上的即兴发挥会给学生留下终身难忘的印象，而教师在课堂上对知识点的讲解和评价会对学生的人生观和价值观产生潜移默化的影响。因此，应该根据教学课程和教学内容的不同特点和实际需要，采取与之相应的教学方法，合理地使用多媒体教学和传统的教学方法，充分发挥各自的优势，尽力寻求两者的结合点，使之相辅相成，达到事半功倍的效果。

多媒体教学是一项复杂的系统工程，其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用是紧密相关的。我们应针对多媒体教学应用取得的经验和存在的问题，努力挖掘多媒体教学技术的优势，使多媒体教学从低层次徘徊状态向高水平发展，形成规模和整体优势，真正地承担起提高教育质量、优化教育资源的重任。

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