化陡为缓 平稳过渡——初高中英语教学衔接之我见

甘肃省白银市景泰县第一中学 马宜清

在初中阶段很多学生英语学得轻松，中考分数也较高。可上高中后，却发现连听课也开始吃力。数次考试后，因成绩与初中相比反差较大，不久后就有学生出现掉队现象，从而失去对英语学习的兴趣。高中英语与初中英语相比较，这个“台阶”的确又高又陡。这就需要我们教师将这个台阶化陡为缓，让学生能尽快适应高中学习。下面我主要从台阶之所以高以及如何化陡为缓谈一点我个人的拙见。

一、高台阶的原因

初中重基础，知识浅，课时足。因此，课堂容量小，进度慢，有足够时间进行巩固。高中重能力，课堂容量大、节奏快，知识的综合性强。教师对各类型题也不可能一一涉及和巩固强化。这使很多学生不适应，所以教师应该找准解决问题的切入点。

二、具体措施

2.1 强化动机，树立信心

学生进入高中之后，首先要使他们在思想上认识到英语学习的重要性。其次要使他们了解初、高中英语教学在内容和方法上的不同，能正视以后学习中会出现的问题。不要一遇到困难就气馁。

2.2 搭桥铺路，搞好知识的衔接

2.2.1 准确把握教学起点：教师应从学生的实际出发，采取“低起点、小梯度”的方法，分解教学目标。教新知识时，要注重从已知引入未知，达到温故知新、自然过渡的目的。

2.2.2 分散难点，减缓知识坡度：有的老师喜欢盲目拔高。在平时的教学中喜欢用高考题举例，随意加深教学难度。结果学生听得云里雾里，连最基本的用法都掌握不了。所以老师对现有教材要大胆处理，抓住最基本最重要的，以便提高课堂四十五钟的效率。

2.3 重视教法衔接，提高适应能力

从初中到高中，教学方法有很大的变化，由以讲、听、记、练为主的被动接受型教学，变为以分析、理解、发现探讨为主的主动应用型模式。所以教师应寻找恰当的教学方式，使学生尽快适应高中的学习。

2.3.1 加大信息输入量：鼓励学生复述课文，即根据课文梗概选择重点的单词、短语、句型并对其重新提炼组合的过程。还可通过每日三句谚语或日常英语的课前积累，增大信息储存量。

2.3.2 适当的信息输出：输入的目的是为了有效的输出。课堂上我通过每天课前五分钟对话表演，课本剧表演等活动给学生提供一个语言输出的机会，提高学生的口语能力。

2.4 注重学法指导，培养良好学习习惯

良好的学习习惯会让学生终身受益。我认为应培养如下习惯：

2.4.1 查阅工具书的习惯：指导学生选择一本英汉双解词典，同时自备一本适用的英语语法书，养成经常查阅和翻阅的习惯。

2.4.2 课前预习的习惯：高中英语内容深，知识点多。所以要重视预习习惯的培养。学生可以按试读音标再听录音的方法预习生词；可以预读课文，了解大意，同时在重难点处作上标记，提高听课效率。

2.4.3 善做笔记和搜集错题的习惯:英语知识琐碎，课后复习的依据就是笔记。而自己的薄弱环节就是平常的错题，考前用来复习，查缺补漏。这样复习既节约了时间，又有针对性，达到事半功倍的效果。

2.4.4 阅读课外书籍习惯:课外英语阅读是增加输入的最好方法。教师应指导学生选择适合于自己水平的读物，并对学生进行阅读技巧的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和效率上。

三、结束语

总之，要做好初高中英语教学的衔接，让学生树立信心是基础，教法上的改善和学法上的指导是关键，培养学生应用知识的能力才是最终目的。只有如此，我们才能帮助学生顺利完成初高中的过渡，避免学生产生两极分化，我相信只要我们用心去做，就一定能提高英语教学质量，使学生学得更轻松，在考试中也能考出更好的成绩。

[1]马元春.浅谈英语教学初、高中知识衔接问题[J].青海教育，2007(12).

[2]田悦灵.浅析初高中英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2007(27).