新课标下高中英语语法的教学策略探究

甘肃省张掖市高台一中 崔世栋

语法是语言构成的基本规则，是说好语言、用好语言的基本准则。在高中英语中，语法教学在培养学生英语思维，形成学生自主学习能力方面有得天独厚的条件。

一、新课标对语法教学的要求

高中英语新课标明确提出：高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式，意义和用法有机地结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作的模式中学会用英语来表达与交流，发展综合语言运用能力。因此，教师必须认真落实新课标的教学理念，创造性地使用教材，从而建立新教材中语法教学的有效模式和评价策略。

二、高中英语语法教学存在的问题

2.1 语法翻译法

在传统的以语法翻译法为主导的英语课堂上，教师过度强调语法规则在“应试”中的重要性，抽象地讲解语法知识，学生机械地操练句型结构并死记硬背语法规则，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的地位，结果费时较多，收效甚微。

2.2 交际法语法教学

受“交际教学法”的影响，部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。认为语法知识讲多了，就是应试教育，就是不重视语言能力的培养，就背离了语言学习的本质。“淡化语法”，本意是纠正过分强调语法知识的倾向，结果矫枉过正，“淡化语法”成了不教语法，导致学生不仅不能用标准的英语进行口头表达，而且在阅读文章时，往往会感到基本没生词，但就是读不懂。事实上“语法依然是中国基础英语教学的必要内容”。

三、新课程标准下高中英语语法教学的原则及策略

3.1 新课程背景下的语法教学应遵循以下原则：

教师要认真研读高中英语新课标并要考虑学生的实际情况；语法教学不能太难太繁琐，以免学生望而生畏。事实上，近年来高考英语试题中的语法测试部分很少出现偏题怪题，并已取消单纯考查语法知识的试题。

3.2 高中英语语法教学的策略：

3.2.1 学生分层，内容循序渐进

在语法课的分层教学中，首先根据能力将学生分层，其次是对学生的学习目标和学习任务分层。不能在起始阶段就将要学的语法内容全部教授，而应采取小容量、多重复、多练习的教学方式，这样学生识记、运用并内化所学语法知识的过程会比较顺利。例如，教授定语从句时，开始可以让学生在语篇中识别定语从句，侧重对其形式的辨认，让学生明白何谓先行词和引导词；再介绍关系代词、关系副词的作用以及如何选择引导词；然后再解释限制性定语从句和非限制性定语从句的区别；最后再讨论定语从句与其它从句尤其是同位语从句的区别。

3.2.2 “归纳演绎”结合，优化语法教学效果

传统上，许多教师采用演绎法进行语法教学，即教师先讲语法形式、语法规则，然后举例说明，最后让学生完成相关练习。而新课程背景下归纳法受到推崇，其过程如下：(1)向学生提供包含目标语法的语篇；(2)引导学生辨识并归纳材料中的目标语法项目；(3)帮助学生整理目标语法知识；(4)让学生运用已学的目标语法知识进行交际。例如，必修1 unit 4 要求学生掌握定语从句，在第一篇阅读材料中出现了含定语从句的句子，然后让学生在文章中找出这些句子，并要求他们通过对这些句子的重点翻译，体会定语从句的含义及语用功能，教师在课堂教学中充分利用这些教学资源引导学生观察、归纳语法规则，并对学生所得结论作反馈、评价和纠正，有时还需要对一些难点进行必要的讲解。

归纳法教授语法的优点是能体现学生的主体性。学生在教师的引导下，通过小组合作学习的方式自主观察、识别语法现象，从中发现语法运用的规律，改变了以往教师讲，学生记的被动局面。然而，采用归纳法教授语法也有不足：例如，探究的过程用时过多，学生有时讨论不出成果或者得出的结论漏洞百出，有些语法内容(如冠词、倒装)不太适宜用归纳法教学。与归纳法相比，演绎法也有方便、快捷的优点。新课改之后，很多英语教师惟恐被认为教学观念落后而不再采用演绎法教授语法。事实上，教师应根据所授内容采取不同的教学方法，实现教学效果的最大化。

四、精心设计，在创设情境中进行语法教学

情景是语言对客观事物的反映，它对语法教学起着重要作用。高考语法考察也是在一定的语境中进行。教师要为学生的语法学习创设必要的情景，尽可能减少枯燥乏味的机械操练，以便引起学生的兴趣。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，这可以降低学习和理解难度，而且使学生在真实的交际情境中去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。

[1]陶纯恭.谈中学生英语自主学习能力的培养[J].基础教育外语教学研究，2002(7).

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