如何建构基于课程标准的教学内容结构化阅读课堂

山东省威海市第一中学 王钰

如何建构基于课程标准的教学内容结构化阅读课堂

山东省威海市第一中学 王钰

学生在经历了高中英语五册必修课本的学习后，开始了选修课本内容的学习，选修课本的最大特点是词汇多、阅读量大，在学习任务重但时间紧的情况下，如何为学生构建一个轻松而又充实的课堂势在必行。借助威海市课程标准精细化研究与实施的东风，我带领全体备课组教师在如何建构基于课程标准的教学内容结构化阅读课堂进行了大胆尝试。

建构主义 课程标准 学习目标 教学内容

一、何为建构，教师心中有杆“balance”

建构主义(Constructivism)，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。建构主义理论认为，人们在阅读文本的过程中进行意义的建构。读者在有关知识的基础上建构自己的意义，这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的。

二、如何建构，教师手中有“navigation”

“解剖”课程标准，细化学习目标是推动建构选修教材阅读课有效教学模式的催化剂。

分解课程标准要做到三个“匹配”：目标与课标相匹配，教学与目标相匹配，评价与教学相匹配。基于课程标准的阅读课的教学目标应该源于课程标准，教学评价设计应该先于教学设计，指向学生阅读结果的质量，体现课标、教学与评价的一致性。

三、怎样重构，教师脑中有“wisdom”

备课组集体智慧的结晶与个人教学风格的完美融合铸就了基于课程标准的教学内容结构化的阅读教学模式的建构。解开文本的“结“，结构化文本阅读内容(教学资源)，建构优化的阅读课课堂。

在选修教材的阅读教学中，建构基于课程标准的教学内容结构化阅读教学实践有：突出主体语篇阅读精读新授课；以话题为主线重构模块文本阅读语篇（添加、删减或重排文本顺序等）；融合文本阅读与听力材料；选择性使用课时任务或模块任务等。下面笔者以选修8 Module 3为例从如何结构化阅读教学内容以及如何细化课时目标两个角度来简述基于课程标准的教学内容结构化阅读课堂教学尝试。选修8 Module 3话题为Foreign Food，属于课标话题项目表中的 12 饮食 Food and Drink。 （《课程标准》，P74）。 阅读教学内容包括以下四篇文本：文本一为Reading and Vocabulary(1)，内容主要围绕两位作者用第一人称的方式分别叙述了对中国和英国两国饮食文化的感受展开；文本二为Reading（2），介绍了英国历史上与饮食文化有关的一段宫廷故事；文本三为Reading Practice，与澳大利亚饮食有关；文本四为Cultural Corner，主要介绍了英国一种传统瓷器。

基于文本内容和学情而确定的阅读教学内容整合建议是：将Introduction（有关饮食文化的谚语）、Listening（与欧洲文化饮食有关）、Speaking（根据听力材料内容展开说的活动）与主体语篇Reading&Vocabulary整合在一起构成精读阅读新授课,主要围绕Table Manners话题进行话题知识与文本深层意义的建构，另外还要补充5分钟介绍西方Table Manners的视频;剩余阅读文章与Writing整合在一起构成泛读新授课，主要以拓展话题背景知识为目的，将所学知识迁移运用到模块任务中，模块任务为“Introduce a typical Chinese food and introduce table manners to others when they eat it.”学生在有关话题知识的基础上建构自己的意义，这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的，真实可行的任务能驱动学生主动地将所学语言迅速内化从而建构自己的话题知识结构和体系。以下主要以精读新授阅读课为例来阐明如何细化课时目标。

以本模块精读阅读内容为依托，解读之后的课程标准对阅读技能的相关要求列举如下：

3.1 语言技能目标

听 八级目标2能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点

说 七级目标2能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理的做简短的发言

读 七级目标1能从一般性文章中获取和处理主要信息

七级目标3能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义

八级目标3能理解阅读材料中不同的观点和态度

3.2 语言知识目标

语 七级目标1在口头表达中能做到语音语调自然，

音 得体，流畅

话 八级目标4了解英语国家有关日常生活习惯的

题 话题

3.3 情感态度

目标 八级目标4能用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观

3.4 学习策略目标

认知策略七级目标5

在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推断段落大意

3.5 文化意识目标

八级目标4了解英语国家最突出的文化特色在课程标准的导航下，课时目标就水到渠成了。寻找到了课时目标的依据，就寻找到了课标与本模块阅读技能的切入点。因此，本节阅读精读新授课的细化课时目标为：能读懂课文、正确理解文章作者的观点和态度，能获取阅读和听力材料中的主要信息并进行加工处理，能在阅读中识别新学词汇、短语并推断出意义,能听懂听力材料、捕捉有关餐桌礼仪的信息，能使用阅读、听力材料和视频中的词汇讨论British table manners。

依 据 目 标 叙 写 的 A(Audience)、B(Behavior)、C(Condition)、D(Degree)四个原则以及隐性的学习目标不需要呈现这一原则，教师呈现给学生的学习目标（Learning Objectives）为：By the end of this class,I’ll be able to make out the two writers’attitude towards Chinese food(culture)and British food(culture)by summarizing the main features of the two kinds；figure out the table manners in Britain by listening to the material related to the topic and watching the video about it；speak out the table manners in Britain by using the expressions in listening,reading materials and video freely

为了能够恰当的检测与评价本节课的学习过程将课后作业设置为 “Do Exercise 5 on P104 on the workbook（Table Manners in Britain） and then write a passage to introduce the table manners in Britain.”。

四、结束语

通过学生第二天上交的Table Manners in Britain作文我们惊喜地发现学生都能创造性地使用本节课所学到的内容，我们有理由相信学生成功地建构了Table Manners的话题图式。在经历了近三册的选修教材阅读学习后，学生在话题知识建构和文本阅读深层意义建构等能力层面也都有了不同程度的提升。毋庸置疑，建构主义理论为高中英语阅读教学提供了一个新的思考和评价角度，也为选修教材的教学内容结构化找到了科学依据。在《课程标准》这一导航的指引下，细化了的课时学习目标让学生学的更明白，让课堂更有效。我们坚信，在备课组教师集体智慧和个人风格的融合下，建构基于课程标准的教学内容结构化阅读课课堂会推动我们的英语教学再上一个新台阶！

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]高文、徐斌艳、吴刚.建构主义教育研究[M].北京：科学教育出版社,2008.