创造机会，让学生说英语

广东省清远市清城区职业技术学校 朱丽芳

一、创造轻松的英语学习环境，让学生敢说

学生不会说英语，是因为学生不敢说，没有说的练习也就没有说的进步。学生不敢说的主要原因是怕错。学生年龄越大，怕错心理越明显。教师要想办法拉近与学生之间的距离，建立平等的师生关系，并通过表扬他们说得好以及他们的进步来帮助他们克服害怕的心理。

1.1 通过“套近乎”，拉近师生之间的距离，消除学生“怕”的心理因素

学生与教师之间如果有着很大的鸿沟而无法沟通，学生就不敢在老师面前说英语，甚至不敢用英语回答一个最简单的问题，课堂也因而变得死气沉沉，毫无生气。如果老师在课堂上套套近乎，与学生开开玩笑，谈谈家常话，拉近师生间的距离，学生就会觉得老师十分和蔼可亲，没什么可怕的了。例如，有一位优秀的英语教师在一次全国的英语教学比赛上就是通过与学生套近乎打消学生“怕”的念头的。这位教师在一个大礼堂里上课，课室不但坐满了听课的老师，还有很多摄像机，气氛十分紧张。上课的学生是该教师不认识的，学生在这样的大场合里显得十分害怕，也许这位老师根本无法让学生大胆地开口说话。可是老师并没有急于开始上课，而是面带笑容地走到学生中间，开始这样的一个对话：

T：“What’s the weather like today?”

Ss：“Very cold! ”

T：“But I don’t feel cold，because I am in my new coat.How do you like my new coat? Am I beautiful?”

(Ss Laughed)

就这样简单的一个对话，使老师与学生之间的距离也近了很多，学生都想在这个“新”老师面前展示自己，课堂的气氛也马上活跃起来，可谓一举两得。

1.2 尊重学生，建立融洽、平等的师生关系

学习英语，或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。中学生生理、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生，使学生感到与老师之间是平等的，即使在老师面前说英语说错了也不会觉得尴尬。这样学生就能放下心理的包袱，把老师当作自己学习上的朋友，大胆地表现自己。

1.3 采用软性纠错策略，使学生不怕犯错

学生在说英语的过程中，教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠、甚至打断学生的对话，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去说英语的愿望。因此，教师对学生的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性为原则，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑，使学生不断获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。如果学生在说英语的过程中出错了，教师并没有必要马上纠正，只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再回答同样的问题，学生就能明白正确的表达为如何了。

二、创设学生感兴趣的话题和情景，使学生爱说

传统的英语教学模式把教师的讲解放在第一位，英语课堂成为了“满堂灌”，学生不但没有说英语的机会，而且对老师的讲解也不感兴趣。学生在被动地接受老师的讲解同时，还得不到锻炼口头说英语的能力，因而导致了学生的不爱说、不爱学。相反地，如果教师在课堂上能积极地创设各种情景，让学生讨论他们感兴趣的话题，就不仅能为学生提供说英语的机会，还能提高学生学习的兴趣，使学生爱说英语。美国学生崇尚这样一句话：Tell me，I forget;Show me，I remember;Involve me，I understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。

2.1 创设情景，开展英语游戏

游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。例如在复习单词时，我设计了这样的游戏，全班分为四组，一组在纸上写人物单词，一组写动作单词，一组写时间单词，一组写地点单词。然后根据学生所写的内容连词成句，全体学生情绪高涨，思维活跃，他们把所学的动词，人物等词汇都用上了，人人抢着要做连词成句，收到了很好的复习效果。

2.2 创设情景，角色表演

角色表演可以从分角色朗读入手。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的旨意。在学生有了一定的基础后，可以让学生表演一些故事性强的课文的内容。这样不仅使学生更深入地理解课文，还能增加课堂学习的趣味性，为学生创造说话的机会，锻炼学生口头的表达能力。例如：在上Tom Sawyer Paints the Fence 课时，在讲解完课文后我就让学生表演Tom 和Ben 之间的对话，学生的表现欲望都很强，很多平时不爱说话的学生都主动地走上讲台表演起来，效果好极了。

2.3 创设情景，自编对话

学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程（Input），那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（Output）。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。我们的教材中有很多都涉及到问路、购物、看病、打电话、拜访等一些话题，教师都可以沿着教材的思路为学生设计自编对话的情景，使学生在情景中学会说英语。

三、开展多种多样的课内外活动，使学生勤说

教师还要通过多元化的活动，为学生提供锻炼说英语的机会。例如，利用课前两分钟的时间，举行每日天气预报的活动，每个同学轮流收集当天的天气情况，并用英语向同学们汇报；或者一分钟演讲、诗歌朗诵，开展辩论赛，甚至可以利用课余的时间，指导学生开展英语角或英语晚会等活动，为学生创造在实际中说英语的机会。在课堂教学中，精心设计的活动，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深。

另外，激励学生敢说、爱说、勤说，更重要的是使学生形成自觉说英语的习惯，这更加要求教师在教学过程中坚持不懈地为学生创造不同口头表达英语的机会，促进学生形成良好的开口说英语的习惯。

[1]赵璇.浅谈英语课堂中学生自主性学习能力的培养[J].赤峰学院学报，2010(1).

[2]王艳.如何活跃英语课堂气氛[J].现代交际，2010(1).