初中英语预习导学案运用的探究

江苏省吴江市金家坝中学 谢目标

初中英语预习导学案运用的探究

江苏省吴江市金家坝中学 谢目标

本文就初中英语预习导学案在教学中运用作探析，旨在阐述导学案的运用对于培养学生的自主学习和主动探究能力所起到的推动作用。预习导学案的运用能够发挥好“引导”作用，让学生在学习的过程中更为轻松自如的掌握运用英语知识，能够更好突出课程学习重点和难点。

初中英语 预习 导学案

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，培养学生的主动学习意识，帮助学生养成自主学习和主动探究的良好习惯，是提高课程教学有效性的方法。在教学中运用好预习导学案，能够帮助学生在积累课程文化知识的基础上，更加深入感知学习内容。通过多年的教学运用实践，我认为导学案的运用应该突出如下环节：（1）知识引导全面，能够体现课程教学的重点和难点；（2）要有一定的预习引导梯度，让学生能够深入理解运用；（3）体现引导的过程性，注重学生思维习惯能力培养，以增强学习信心动力。导学案的运用能够更好地体现引导和助学作用，能够深化学生的语言学习理解记忆能力，从而激活学生语言学习认知思维。

一、围绕知识要点，突出导学要求

预习导学案的运用主要是帮助学生加深对课程教学知识要点的理解，能够帮助学生在预习知识要点的过程中，养成自主质疑和全面思考的习惯，能够更好促进学生语言知识有效内化生成。这样的预习过程，一方面能够降低学生在学习过程中对新授课程知识接受难度，便于学生对知识进行独立的思考运用；另一方面能够开阔学生学习语言知识的视野，增强学生的主动探究并熟练掌握运用英语的能力。

在设计预习导学案过程中应该突出课程知识重点和难点，让学生在预习过程中能够有的放矢地学习。这些知识要点的凸显，应该注意如下几方面：（1）导学案应该体现预习生成作用，让学生能够在预习过程中对即将学习的新授知识形成一定的印象。（2）导学案应该注重思维过程训练，让学生能够深入浅出地掌握课程知识表达重点。（3）设计一定的思考探究题目，来缓冲知识难度，便于学生在学习过程中予以运用。这些知识要点的运用，要能够有助于引导学生自主学习和主动探究，帮助学生深化理解，加深理性思维感知。这些知识要点运用，能够更好拓宽学生知识视野和层次。例如在进行Family lives这一单元导学案设计时，我要求学生围绕本单元的“vocabulary”来进行自主学习，同时要求学生预习：What’s the character about Chinese family?通过这样的预习提示，能够帮助学生加深理解感悟，增强学习运用能力。学生在这样预习提示的引导下，更能够拓宽理解感悟视野，加深对课程知识要点的理解感悟。

二、关注认知差异，体现导学层次

学生的语言学习差异是客观存在的，也是我们在设计导学案过程中应该特别注意的。通过由浅入深和层层推进的方式来帮助学生加深了解，不仅能够激发学生学习英语的兴趣，促使学生的英语学习能力得到逐渐发展，还能够使得英语教学变得更具层次性和条理性。导学案的这种设计差异性，应该注重突出学生个体的语言学习习惯和认知区别，要求学生能够就课时的教学重点进行反复预习，直至形成深刻的印象。同时应该为不同层次的学生设计不同的预习题目，让学生能够在各自学习发展区域内得到有效练习运用。这些预习题目的设计应该体现普遍性和个体差异性，让基础不同的学生都能得到有效地发展，既让绝大多数学生能够通过预习掌握大部分学习内容，同时又能够开动学生的学习思维，增强学生的语言运用能力，促使他们灵活自如地运用英语知识。

这样的差异设计，更能够激活学生多元化的思维模式。比如在进行Great People这一单元导学案设计中，笔者设计了如下的学案：首先列出“Reading”中常用的一些词汇短语；然后设计一些词汇短语运用习题，像manage to do sth.,warn sb.to do sth.等短语的正确使用方法。最后设计一些提高性的预习题目，通过深层次问题来鼓励学生独立思考。这样的差异性题目设计，一方面能够让不同层次和类型的学生得到自由发展，满足学习需要；另一方面有助于拓宽学生知识视野，帮助学生提前认知语法功能运用，减少理解难度。

三、注重训练拓展，升华导学功效

在预习导学案设计中，更需要进行拓展延伸训练。这样的预习不仅体现了预习的价值意义，更是让学生的语言学习思维得到激活，更能够增强学生的语言运用能力水平。通过这样的拓展延伸训练，更利于激发学生的学习探究欲望。这样的引导，能够更好丰富学生的想象和培养学生多元思考习惯，能够让学生的自主学习能力不断得到增强。在注重预习的延伸训练时，如下的设计不可忽视：（1）建立预习链接，鼓励学生通过相关的资料来查阅课程学习内容；（2）注重阅读思考的引导，让学生能够在阅读过程中不断形成丰富想象思维并提高表达能力；（3）体现学生才华展示，鼓励学生通过预习提示来综合表达自己的学习过程和成果，以增强学生自主学习和主动探究能力。这样的教学方式运用，能够更好激活学生的语言学习情感和兴趣，让学生在预习过程中提升语言运用能力。在学习过程中，更好发挥预习导学案的引导生成作用，满足学生的学习发展需要。

在制定训练拓展时，不妨从学生感兴趣的生活认知话题出发，以便学生能够形成有效的理解记忆能力。例如，我在 Let’s celebrate!这一单元Reading预习导学案的设计中，根据课程教学要求，建议学生围绕“What do you know about Halloween?”来搜集相关的背景资料，并要求学生能够以“Interesting Halloween”为题目来进行书面表达，以此来培养学生的语言学习拓展延伸能力，满足他们的学习需要。学生在这样的预习过程中，不仅能够更为全面地认知课程学习内容，还能够帮助学生形成发散思维，提高语言表达能力，增强文化背景知识。

四、注意合作预习，训练导学主体

导学设计中我把内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学Shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等;②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答Do you think it is good for animals to stay in cages?几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

五、结束语

综上所述，导学案引导过程其实就是学生自主探究学习和理解感悟过程，就是学生不断质疑和升华的过程。该预习导学案的运用在体现“全面性”和“发展性”基础上，注重凸显课程学习知识要点和学生学习思维能力的培养，同时围绕学生自主学习能力培养，注重导学的引导延伸作用，更有利于增强学生的学习主观能动性和内生学习动力。

[1]教育部.全日制义务教育英语英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.

[2]宫丽艳、王忠莉.谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导，2011(12).

[3]胡雯.如何在牛津初中英语教学中高效运用“导学案”[J].读写算（教育教学研究），2010(06).

[4]王丽娜.“三段式”预习案在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2011(01).