透过中学生英语听力困难巧设对策

2012-08-15山东省胶南市经济开发区袁家村小学丁宝霞

中学生英语 2012年17期

关键词：英语听力短文听力

山东省胶南市经济开发区袁家村小学丁宝霞

听是获取语言信息最有效的途径之一，听力也一直是困扰中学英语教学的难题之一。如何提高学生的英语听力水平，是我们共同期待的问题。笔者觉得找出问题原因很重要，结合原因巧设对策也很关键。现结合多年教学实践，谈几点心得体会。

一、几种常见的听力障碍

1.1 音标学习不扎实

1.2 对单词特别是形近音似一类词的辨别能力差

1.3 对句子中应注意的潜规则要求，如意群停顿、单词连读、失去爆破等辨别能力差

1.4 词汇量太单一

1.5 听力技巧不灵活

1.6 应对检测心理素质差

二、提高学生听力的策略

2.1 循序渐进，系统训练

先从强化语音巩固基础开始，通过跟读录音等方法听清读准易混的语音，分清由此类音组成的单词；能快速正确地听、辩形近音似的单词，并能逐步听、辩、译单句、复合句、段落以至完整的文章。同时还要让学生养成如快速地扼要地记下一些关键词、数字的好习惯，逐步培养其构建短文整体框架的意识与能力。这一环节要由易到难，教师切不可心急，既要有计划性、系统性，层层深入；又要有可调控性，随时调控薄弱环节，总结反思。

2.2 精选听力材料

首先，材料的选择应由易到难、逐步深入。选择时可以从重难点单词——短句——长句逐步过渡到短文；再从短文延伸至学生对文章的理解，以叙述的形式阐述自己的观点。其次要选择一些综合性的材料，如语言规范、交际性强的材料，让学生学会在真实的语境中综合地运用知识，培养并逐步发展学生的应变能力。最后听力材料的选择一定要防止枯燥乏味性。

三、注意训练的策略

3.1 培养健康的听力心态

有听力障碍的学生在听前多存在以下不健康的心理状态：1）过于自信。鉴于这类学生的特点，要求教师平时在维护他们自尊心的同时，多给他们敲敲警钟，去掉他们骄、燥、浮的坏习惯，建起平和的心态，乐观、认真地对待每一次听力练习。2）缺乏自信。对待这类学生，教师在帮他们夯实基础知识的同时，还要留心观察他们的一举一动。拿他们的闪光点做红旗，多表扬、多鼓励。以教师个人的行为关注带动全班同学的集体关爱，让他们意识到自己存在的重要性，感受到进步的动力，积极、从容地对待学习、对待听力。还要鼓励他们多听、勤听，所谓熟能生巧。一段时间后，他们会惊喜的发现自己的听力水平已明显地提高了。

3.2 听力技巧尤为重要

从众多的听力材料上我们可以看到，要听的题目以及每个选项都给我们提供了一条有丰富信息的信息链。所以要引导学生在听前快速浏览题目及选项，对较显眼的数字、人名等该圈得圈，该记得记，同时揣测内容。听时牢记好记性不如烂笔头，要有重点的记录信息，对形容词、副词、数词以及读时语气稍重的单词不要轻易放过。最后归纳所捕捉的信息，使这些信息线条理通顺，做出正确答案。

3.3 提高精听效率，拓展泛听范围

作为听力基本功之一的精听，需要学生在听懂文章大意的同时，还要求把学到的基本词汇、短语和结构融会贯通。听时教师要指导学生静下心来集中注意力，要善于捕捉文章中的关键词以及关键信息等。可反复听、可带问题听，但是不可掩耳盗铃。但是单凭精听还不足以提高学生的听力水平，还需要巩固、补充精听的效果。这需要教师有意识地引导学生，把听力的目标不仅仅局限在课本以及与课本有关的学习材料上，要站得高，听得远，博彩听众，感受不同的社会背景，感受不同的民族文化。

3.4 听后再说

学生“听后再说”刚开始会很难，但是教师要善于引导，不怕学生仅仅用几个简单的单词来说，就怕学生不张开嘴巴说。教师还要善于保护他们的自信心与自尊心，一步一步培养起学生说的能力。

3.5 增加英语与学生的时间接触密度

引导学生把用英语复述、提问等习惯延伸到其它学科中，从而增强重点单词、句型的训练，提高听力训练的频率；课余时间多听听与课本配套的录音磁带，模仿语音语调，强化语感；礼拜可以走出去看几场英语电影，在较大的环境中更近地、更原汁原味地感受英语，找出课堂英语与实际交际英语的不同与差距，拓展学生用英语思维的空间，从而探寻更好地学习策略。