媒体教学：从“平面”走向“立体”

☆虞玺

（无锡市钱桥实验小学，江苏无锡 214000）

教学实践证明：利用现代媒体教学的优势，使之与美术课堂进行有效整合，不失为美术课堂优化的一个重要途径。根据信息技术表现的多样性、资源的丰富性、交流的互动性等特点，利用各种现代媒体可充实美术课堂，让课堂由枯燥变为生动、由单一变为多变，从平面走向立体，从而满足教学多元化发展的需要，调动学生对美术的兴趣，促使教育教学的最优化。本文就此略陈一些粗陋的做法。

一、利用多媒体，精心设计，使学生的兴趣“立体”起来

著名教育家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而应是知识获取的主力参与者。”要让学生积极参与到学习中来，最根本的就是吸引学生的兴趣，并让其始终对美术怀有强烈而持久的兴趣，从而更好地发挥美术教学的魅力。

1.激趣妙引

良好的开始是成功的一半。心理学研究表明，当孩子对一件事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。如何在课堂的第一时间吸引学生，抓住学生的眼球，把他们全部的注意力聚拢过来？根据笔者对课堂的观察，学生每次走进美术教室，他们的兴奋点还停留在上节课或是其他事物身上。由于美术课给学生带来的轻松和愉悦，使得他们即使坐在了相应的座位上，还是喜欢相互交流，悄悄地说一说。笔者认为，这种放松的心态更体现孩子处在一种最适宜、艺术感也是最容易爆发的时刻。所以，笔者经常利用多媒体，直接引导学生快速走入美术殿堂。如：一年级的《拼拼搭搭》一课，笔者利用学校的白板教学，课一开始进行示范：直接在白板上拼一拼、玩一玩，在随意的拼搭过程中，看看像什么呢。他们忍不住站起来想看得更清楚，迫不及待地举手想要跟老师交流，这时再换个角度让学生试一试，看谁能有新的发现。孩子们跃跃欲试，当看到神奇的白板上不断变出的新造型他们开心极了。这样通过初步拼搭练习，把孩子们的注意力一下吸引过来，他们兴趣高涨，这时再引导学生对七巧板的认知，到再次有意识的拼搭，自然而然教学就水到渠成了。

利用多媒体导入教学，可以用最短时间使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发学生学习动机。需要注意的是，媒体导入也需要教师“七十二变”，不能出现思维的定势，比如：适当引入和课题关联的动画，直接打动孩子，让他们从心底喜爱美术课；以一段唯美的音乐去感悟绘画的节奏韵律；以一段影片启迪学生对美的感悟……各种教学媒体特有的光、色、声、像等效果，都能在第一时间找到学生学习兴趣的“脉门”，提高课堂教学的效率。

2.融景导情

小学阶段的美术教材上都有欣赏的内容，由于孩子处于十岁左右的年龄，讲得太深了学生难以理解，讲得抽象更令他们乏味。如何吸引学生的注意，如何让他们把握艺术真谛呢。我们可以借助多媒体扩展欣赏的维度，以最大限度调动学生的感官去感知知识，从而增强美术教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难巧妙地创设突破口，从而上好美术欣赏课。

如省级展示课《像自由一样美丽》一课，整个多媒体课件精致唯美：从简单的画本一页页展示，让我们看到赭黑、桔黄、青绿中拼贴出山脉、房屋和河流，也看到了珊瑚红的广口瓶中箭竹形状的叶子上静静盛开着波斯菊；鸢尾花自桔色的瓶中垂下头来。总有一束阳光从禁闭的铁窗外照在花瓶上，或者是星光。穿着裙子在公园中奔跑的小女孩背影，她身旁是一树一树火红的枫叶。还有深远的夜空中，在星星之间驶向光明的小船……宁静美丽得叫人不敢相信，这些小作者中间最大的，也不过只有十六岁的年纪。再到一幅幅画面的对比讲解，明白画面中大与小、虚与实等美术语言，引出隐藏在画面后的天使——弗里德，带领学生穿越时空，一起静静走入纳粹时期的疯狂画面，这些与唯美的语言和充满诗意的绘画强烈对比，震撼了现场所有的学生和听课教师。媒体的恰当运用，让我们不仅仅感受到现场我们看到的艺术，更体悟出生活中最本质的、俯拾皆是的东西。身体可以被摧毁、健康可以被剥夺，但被拷打至残废的手，仍然可以拾起木炭在墙上画出花朵！这样的媒体教学使课程得到良性的生成，艺术之美使学生得到了发展，更使他们的心灵之花静静绽放。

二、借助现代媒介，人机互动，让学生的知识“立体”

赫伯·里德指出：“教育的目的在于启发培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。”借助现代媒介构建智能化环境，激励学生主动、愉快地学习和探索。好的教学必定让学生有足够自由创作的空间，充分享受艺术的创作之美。美术课堂借助现代化的媒介，不断创设宽松而新颖的教学空间，使每个学生能最大限度地发展，从而突破自我，张扬个性。

以《光绘艺术》一课为例，让学生以手电筒为画笔，以照相机记录其运动痕迹，再通过电脑转换呈现出一副光影画面。通过师生的第一次实践，引入对纵深空间和立体空间的把握；引导学生欣赏作品，总结对手电光源的颜色、时间、开关和方向的控制；然后经过从经典作品的对比思考到创作主题的寓意……一步步引导学生小组合作光绘艺术作品要点。从学生自豪的介绍中，让我们感受到，即使平时最不会作画的孩子，也能体现自己的创意无限！学生在合作过程中自行解决问题，控制手电，利用照相机去操作电脑，人机互动使光绘魅力无穷，更使学生的艺术创作立体生成。

心理学研究认为，学生的信息90%以上都是通过视觉渠道获取。学生在多媒体的引领下，接收的知识比平时多数倍。利用网络平台，学生可以获取更多的信息。我们可以利用学校的网络多媒体教室、合作机房、电子阅览室等建立信息技术与美术课程整合的网络教学协作室。针对中高年级学生喜欢上网，建立专门的校园美术教学网。指导学生分设网上栏目：“漫画天地”，“艺术畅想”，“水墨世界”，“点点画画”，“泥巴乐园”……各栏目全部由学生自行申请版主，指导他们利用网络资源的丰富、生动性，优化内容，吸引学生，启迪思维。在这一过程中，教师做幕后英雄，充分调动学生学习的积极性。

三、运用时尚数码，转换主体，促评价的维度“立体”

罗杰斯认为：“教育的目标是必须教会人们怎样学习，因为只有学会如何学习，如何应变，如何改变自己，才能成为一个真正有教养的人。”美术教学更要满足每个学生终身发展的需要，培养学生艺术感悟力和创造力。小学生正处于动态发展期，小小自尊已经来得很强烈，只有不断的激励，才能促使他们获得成功的体验，促进他们成为学习的真正主人。如《花的世界》这课，学生有的画出了花，有的用纸折出了花，有的用泥捏出了花……孩子们兴奋地举给老师看，笔者灵机一动，把实物投影转向他们，这时大屏幕上出现了动人的一幕幕：全班学生不约而同踮起脚板，自豪得把自己的作品举高，再举高。这样的评价，更是此时无声胜有声。

运用时尚数码产品，展示孩子们的作品，当他们看到自己创作的作品如同成人世界的展览一样呈现，一种满足感油然而生，成为学生下一步学习的重要动力。如在每一堂课，笔者在学生作业的间隙，总喜欢用手机拍摄他们的活动情景，记录他们的作品，每个学期结束，制作成班级PPT展示，一起回顾平时课堂上专注的样儿，创意的瞬间以及合作的快乐，当一件件小小作品展现出来时，他们的喜悦和成就感写满在脸上，更是激发他们思考：下学期如何努力让老师捕捉自己美丽的瞬间。

[1]教育部基础教育司组织编写.中小学信息技术课程指导纲要（试行）.

[2]教育部基础教育司组织编写.全日制义务教育美术课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002:116.

[3]肖川.新课程与学习方式变革[N].中国教育报,2002.

[4]罗恩·菲德著.王德育译.创造于心智的成长[M].长沙:湖南美术出版社,1995.