小议民主课堂中的话语权

印 松

（镇江市实验初级中学，江苏 镇江 212004）

民主课堂就是要尊重学生，体现学生学习的主体性，把课堂还给学生，这是陶行知先生的教学思想之一，也是新课程改革努力追求的境界。把课堂还给学生，是个宽泛的问题，体现在很多方面，本文以文言文教学为例，从民主课堂“话语权”这个小角度，谈谈民主课堂这个大主题的妙处。

1 话语权与民主课堂

1.1 话语权

“话语权”，简言之，就是说话权，即控制舆论的权力，话语权掌握在谁手里，决定了社会舆论的走向。在当代社会思潮中，话语权指影响社会发展方向的能力［1］。话语权是舆论的主导力，原本属于传播学的范畴，属于舆论斗争的范畴，其实是说话者社会权利和地位的一种反映。

课堂中的“话语权”，关注的是学生的话语权。学生的话语权是指学生在教育教学活动过程中，尤其是在课堂教学中所具有的表达自己思想、情感和见解的权利。它不仅包括学生在课堂教学过程中通过师生、生生等交往活动主动表达自己真实思想和情感的权利，还包括以书面成果的形式表达思想见解的权利［2］。随着课程改革的深入发展，在课程改革理念的指引下，广大教师遵循教育规律，尊重学生学习的主体地位，学生拥有越来越多的话语权。

1.2 话语权与民主课堂的关系

课堂教学话语权的归属情况反映着民主课堂的民主程度，民主课堂为学生真正掌握话语权提供了保障，两者是相辅相成、互相促进的。

所谓“民主课堂”，就是充满民主教育理念的课堂，它意味着教师对学生能力与潜力的无限信任，意味着教师必须尊重学生原有的基础与个性，意味着师生在探求知识真理道路上是志同道合的朋友，意味着还学生自主学习的权利，意味着让学生成为课堂的主人［3］。

学生真正掌握了课堂的话语权，不仅拥有发言的机会，而且能对活动拥有选择权，能自由选择活动方式，能拥有合作互动的教学气场等等，学生成了课堂真正的主人。这是“以人为本”教育理念在课堂上的体现，也是民主课堂的核心理念。学生拥有的话语权越多，其课堂越民主。

2 话语权让民主课堂更精彩

2.1 以文言文翻译教学微观学生话语权

随着时代的变迁、语言的发展，学生学习文言文会有一定的困难，传统课堂的文言文翻译教学，大多数教师依旧选择“填鸭式”教学方式，即教师逐字逐句讲解，先译字，后译句，从文章开头一直串讲到结尾，从上课讲到下课。学生笔记清清楚楚、一字不爽，几乎可以一字不讲，听听就行。复习时同教师讲课时一样，逐字逐句，先字后句，全部背诵下来。最后挨个儿站到教师跟前“落实”。学生基本是在“被学习”，丧失了自己的课堂话语权。

笔者采用的教学模式是：由学生在课前借助工具书和注释翻译文言文中的字词和句子，将不能解决的字词和句子做上标记。上课的时候则“以学定教”，以小组活动相互解决预习中的难题，代替教师串讲翻译。教师则在小组间巡视，回答学生解决不了的问题。学生课后复习的重点则是自己课前做上标记的内容。

“多样化的教学组织形式可以扩大单位时间内学生主动学习的空间，并且释放每个学生的精神活力，使他们有机会大胆地表达自己的感受、意见和结论。”［4］教师少讲了，甚至不讲了，学生于是不得不讲；教师走下了讲台，不高高在上了，学生少了些压力，面对着同学敢讲了；因为查了资料，作了准备，有东西可讲，能讲了。学生拥有更多的话语权，真正成为了课堂的主人，让课堂具有了民主的色彩。

2.2 学生拥有话语权的课堂教学

学生拥有话语权的民主课堂可以帮助学生避免机械地接受，增强实际运用能力并拓展延伸至课外。如学习《与朱元思书》时，其中：“水皆缥碧，千丈见底”一句。学生们在落实“千丈”一词时出现了分歧，有的学生觉得是指流水的长度，有的则觉得是指深度，并各自阐释了理由。这些来自学生的认识和解释是学生自己思索后得到的结果，是很可贵的创新，也是极富个性的认识，其价值远大于教师的简单传授。

正如北京师范大学肖川教授所讲的那样：建设“课堂民主”应从根本上把传统课堂教学沉闷的“呈现——接受”模式变为生动的“引导——发现”模式，“在引导下发现”和“在发现中引导”，才能充分展现课堂教学动态生成性的格局［5］。在这样的格局中，学生能真正把握住课堂的“话语权”，其敏捷性思维和创造性思维、自学能力、质疑能力等都会有一定的进步。

2.3 教师在构建学生话语权中的重要作用

在学习《陈涉世家》评价陈胜其人时，大多数学生对他都很敬佩，体现了少年对英雄的崇拜之情，纷纷评价陈胜是个有反抗精神的、有领导才能的……有计谋的人。刚提到“计谋”两字的时候，有个学生喊出了一句不协调的话语：“不，他是个大阴谋家！”

的确，评价一位历史人物应当是辨证的，学生往往会因为人物头上的光环而变得片面。这位学生的评价虽然有一些不妥之处，但不能不看到其合理性，何况他还能结合资料对人物进行更全面的评价。民主课堂是应该充分相信学生的，最大限度地激发他们的学习兴趣和创造力［6］。于是教师并没有立即发表评价，而是组织其他学生进行讨论，把话语权再次还给学生，结果有了很多精彩的发言：

宽容的言论——金无足赤，人无完人。我们不能苛求古人。

深受启发的言论——这不是苛求，而是公平公正。我们不能因为被评价的人是名人，就只看他的优点，忽略他的缺点。他的发言让我很受启发，以后在评价别人的时候也应一分为二。

思辨沉着的言论——老师，我觉得陈胜不是阴谋家，而是谋略家。阴谋是用不好的手段谋取不正当的利益，谋略是用聪明才智和正当的方法谋划合理的利益。陈胜、吴广是苦于秦很久的人，他们为了激励900多戍卒保护自己的生命，用“篝火狐鸣”的方法来树立威信，这些做法是可以理解的，并且是机智和正大光明的。否则不见得能唤醒当时受苦受难而又愚昧无知的人们。从本文来看，他俩都应是有勇有谋的英雄。

如此多的言论比起教师的独角戏要令人振奋：学生更有兴趣了，更有自主探究的意识和能力了，更有自信了……这些都是我们教师“一言堂”所不能取代的。

“民主课堂的构建受多方面因素的影响，但总体来说，关键在教师。”［7］教师必须具有高度的责任心，认真践行新课程改革理念，才能切实保障学生真正掌握话语权，否则学生永远处于课堂弱势地位，不可能自由发表自己的见解，难以体会到民主课堂的乐趣。在新课程改革的课堂上，若想使之成为民主的、和谐的、可持续发展的课堂，可千万不能小视学生的“话语权”问题。

［1］百度百科.话语权［EB/OL］.［2012-03-15］.http://baike.baidu.com/view/683325.htm.

［2］徐祖胜.学生话语权的缺失及构建［J］.沈阳教育学院学报.2007，9（4）：84-86.

［3］李镇西.我对民主课堂的理解［EB/OL］.（2011-02-21）［2012-02-28］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_54c61efa0100p8tb.html.

［4］杜亚彬.构建新的课堂教学［C］//方国才.怎样教得精彩.北京：中国科学技术出版社，2006：136-138.

［5］肖川.洋溢着生命温暖的课堂［EB/OL］.（2008-02-17）［2012-02-28］.http://www.tesoon.com/teacher/htm/a16606.htm.

［6］皋海平.给学生自由的空间［C］//赵国忠.透视名师课堂管理.南京：江苏人民出版社，2007：28-31.

［7］刘桂秋.论教师与民主课堂构建［J］.中国教育学刊：课程与教学，2009（2）：58-61.