甘南州藏区教师信息化教学能力发展研究

2012-08-15李士艳姜亚荣苏全霖

中小学电教 2012年3期

☆ 李士艳姜亚荣苏全霖

（1、2.西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070；3.甘南藏族自治州公安局特警支队，甘肃合作 747000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020）提出：要重视和支持民族教育事业，全面提高少数民族和民族地区教育发展水平，少数民族教育信息化是我国教育走向现代化的重要组成部分，加快其发展，提高其水平，是构建和谐社会的重要举措。教师是教育的主导因素，少数民族地区教师的信息化教学能力决定了民族地区教育信息化的整体水平。鉴于多方因素，我国少数民族地区教师的信息化水平偏低，专业能力偏弱，严重阻碍了民族地区教育信息化进程。

一、甘南州地区教师信息化教学能力现状调查分析

本文以甘肃省甘南藏族自治州为个案研究，甘南藏族自治州是全国十个藏族自治州之一，地处青藏高原东北边缘，甘肃省西南部，甘、青、川交界处。全州总面积4.5万平方公里，处于青藏高原和黄土高原过渡地带，地势西北部高、东南部低。自治州现下辖七县一市，99个乡（镇、街道办）。州内有藏、汉、回、土、蒙等24个民族，总人口68.03 万，其中藏族 37.85 万，占总人口的 55.6%。[1]

我们选取了甘南州15所学校（初中5所，高中5所，小学5所）作为调查对象，发放问卷150份，回收140份，回收率93.33%。本次调查对象中，男性53%，女性47%，38%的教师拥有个人计算机，33%的教师表明办公室有计算机。39%的学校领导不重视教师信息化教学能力的发展，70%的教师掌握了基本技术操作，其中中学教师掌握基本技术操作的占60%，小学教师掌握基本技术的占40%；15%的教师具备知识与技能迁移的能力，15%的教师还没有掌握基本技术操作。其中，通过教育培训获取基本技能操作的教师占调查对象总数的比例是32%，工作之初已经具备基本技能操作的教师占调查对象总数的比例是18%，利用网络自学获取基本技能操作的教师占调查对象总数的7%，通过教育培训没有获得任何帮助的教师占调查对象总数的比例是8%。另外，在教师信息化教学能力的培训中，经常参加培训的教师占29.3%，参加过一、两次的教师占47%，从没参加过的教师占23.7%。57%的教师认为培训不能结合实际，培训不能从教师的自身需求出发，缺乏连续性；33%的教师最希望的信息化教学培训是信息技术基本技能，41%的教师最希望的信息化教学培训是信息技术应用到教学中的案例，21%的教师最希望的信息化教学培训是信息技术应用到教学中的方法，只有5%的教师希望学习信息化教学的相关理论。25%的教师参加培训的动机是为评优升职准备条件，52%的教师参加培训的动机是学校要求，8%的教师参加培训的动机是提高自己的教育教学水平，11%的教师参加培训的动机是学习新知识、更新教学理念，4%的教师参加培训的动机是有与同行专家交流的机会。

综合分析以上调查结果，我们得出甘南州藏区教师信息化教学能力发展的主要问题在于以下几个方面。

（1）基础设施落后。甘南藏族自治州经济贫困、交通不便、信息闭塞，中小学普遍存在布点过多、布局分散和规模偏小等问题，本文通过调查发现城镇学校办公室基本都配备有计算机，教师个人拥有计算机的也较多，乡及村里的学校办公室配备计算机设备的较少，个人拥有计算机的也很少。“巧妇难为无米之炊”，信息化基础设施严重不足，是导致教师信息化教学能力发展缓慢的一个重要原因。

（2）教育观念落后。根据调查发现，很多教师仍然停留在粉笔＋黑板的教学模式中，对于信息化的教学手段不能充分运用起来，许多已经具备信息化教学环境的学校，也未能将这些资源有效地利用起来，设备利用率低；教师们在教学中遇到问题，采用最多的解决方法基本都是同事交流、查阅书籍和依靠图书馆这三种方式，很少有教师能够通过网络解决自己在教学中遇到的问题；另外，一些教师对现代化的教学手段和方法不去主动学习和适应，有的甚至采取逃避、抵触的态度，怕掌握不了技术，怕控制不了教学而不愿意使用新技术，总觉得使用起来麻烦,不如传统手段。此外，部分学校领导的观念没有发生转变，没有树立现代教育观念，没有认识到信息化教学给教学带来的便利，领导不能起到先锋带头作用，给教师的信息化教学能力发展也带来了极大的阻碍。

（3）专业师资力量缺乏。甘南藏族自治州由于恶劣的自然条件与环境无法吸引一批优秀的教育人才，在教师队伍中，有相当一部分没有经过专业学习的信息技术教师，他们基本都是通过教育培训与个人自学掌握了信息技术，这样往往就会造成教学手段单一、死板，教学缺乏灵活性。随着近几年国家大力推动大学生到基层教育事业中去，为基层教育事业注入了新鲜血液，引进了一批优秀的信息技术专业人士。另外，藏区教师发展具有一定的特殊性，对于一些藏族学校而言，很多孩子还停留在藏语交流层面上，不能很流利地用汉语沟通，这无形中就要求教师还要具备双语教学的能力，对于这部分教师的信息化教学能力发展更要提出一个明确的目标。

（4）教师培训不到位。短期培训难以达到效果，培训没有一个系统化的设计，没有发挥校本培训的作用，另外，短期培训教师难以形成技能。许多教师反映，培训往往安排在学期末或者假期，培训时间又比较少，一般一周到半个月左右。在培训中很多教师基本掌握了培训内容，也将这种教学方式运用到自己的教学实践中，但是经过一个假期，教师们大多都忘记了，即使记得也只是简单的片段，不能将内容连贯起来。

二、甘南州教师信息化教学能力发展对策

1.建立教师信息化能力发展的支持环境

当前少数民族地区比城市更需要信息化，特别是甘南州经济落后，教育经费长期投入不足。面对教育信息化建设相对落后的现实，甘南州要因地制宜，逐步推进，加快民族地区信息化教学环境建设步伐，“农远工程”的实施基本上实现了三种模式的覆盖，对此，已经具备信息化教学环境的学校要充分利用其多种功能，不能把信息化教学环境作为教学的点缀，要在教学评比、检查、评估时予以重视。另外，地方政府也要加大教育资金投入，为各级各类学校建设信息化的教学环境提供支持。

2.树立现代教育思想观念

从根本上改变教育观念，消除教师的畏难情绪，尤其是老教师，让他们认识到信息化教学的优势，为传统教学注入新的活力。要利用现代化的教学手段提高教学质量，加强藏区教师的网络学习能力，让他们能够通过网络接触新的知识，解决自己在教学中遇到的困难。此外，重点要转变学校领导的思想观念，领导要带头提高自身信息化素养，实践新理念，运用新方法，大胆尝试，尤其是深入课堂教学与教师们共同探索，起示范带头作用。

3.强化对教师教育技术应用能力的培训

根据教师信息素养的实际水平和民族地区的资源条件，选择适合藏区教师需要的培训方式和培训内容，采取多种形式和方法，加强对中小学教师的教育技术应用能力的培训力度，

（1）培训从实际出发。调查已经发现，一般培训计划大多是在不了解教师需求的情况下制定出来的。针对这种情况笔者认为，在培训之前，最好能够针对培训对象对培训内容做问卷调查，了解被调查者的需求，结合实际进行培训，避免培训与教育教学脱节。本文调查显示大多数教师更希望得到培训的内容是将信息化教学手段运用到教学中的成功案例。

（2）制定系统的培训计划。培训要有系统的规划，教师培训是促进教师职业成长和终身发展的推动力，自有它的特殊规律和不可分割的连贯性，因此，在教师信息化教学能力的培养过程中要有整体的观点，要体现“总体规划、分类指导、分区规划、分步实施”的原则。教师信息化教学能力的培训工作要有一个长期计划，要有总目标与阶段性目标，形成对教师信息化教学能力的系统培养与长期的支持，以最终实现教师专业化发展的可持续性。

（3）加强校本培训。全面提高教师的信息素养和信息技术能力。促进教师自主学习和相互学习，大力营造一个自觉学习、研究性学习的校园文化氛围，着眼于藏区学校的具体情况从中发现问题、分析问题、解决问题，使教师在研究状态下进行反思性的实践和促进其专业成长。另外，加快骨干教师培养步伐，学校要积极为每一位教师的成长创造条件，针对教师的心理特点，注重激发他们的学习动机，积极为教师的信息化专业发展创造条件。立足藏区实际，坚持专家引领，拓展教师视野；邀请名优教师到学校上示范课，做教学现场指导；利用教研活动和教育专家、特优教师现场对话，解决教师的困惑问题。

（4）依托当地机构组织培训，依托合作师专建立省级培训中心，甘南电大建立地级培训中心，协同各县教师培训中心和学校共同组成四级少数民族教育技术培训中心，这种培训方式能够结合甘南州教师的实际情况，充分发挥民族高校的教学研究优势，有效整合甘南州本地资源，使开展培训的灵活性、针对性更强。

（5）重视培训效果。目前，普遍存在着培训效果不尽人意的现状，许多教师参加培训仅仅是为了应付学校要求，去培训也就是变相的一种娱乐，结果，培训了跟没培训一个样，教师依旧采取的是传统教学方式。针对这种现象，笔者认为，应该加强培训考核机制，制定相应的激励机制。比如：在藏区学校之间开展公开课评比，激发教师学习的兴趣，透过成功教学案例的应用，让他们确实体会到信息化教学给教育带来的好处，力求从根本上提高培训效果。