利用网络媒体开展中学生物研究性学习

☆冯丽华

（淮安市清河中学，江苏淮安 223001）

研究性学习是师生围绕着解决问题、共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题合作和交流的过程。生物学教学中的研究性学习是以问题为载体,创设一种科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力。

研究性学习过程中信息的来源、信息量，以及学生对信息的获取、处理和加工能力是非常关键的部分。传统媒体的应用不足以满足开展研究性学习的需求。随着网络在现代教学中的应用，信息来源更加丰富，信息容量更大，内容更充实，同时能保留学生研究性学习的活动过程，在信息的获取、传输、存储和处理方面具有无可比拟的优势，成为优化研究性学习的有效手段。

一、提供丰富的信息资源

研究性学习是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着问题的产生与问题研究的不断深入，需要了解大量的信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学生来说是十分陌生的知识，这就需要学生通过各种途径收集与解决问题相关的信息。网络媒体可以为学生进行研究性学习提供丰富的信息来源。

笔者在讲授人教版新教材选修1模块《生物技术实践》专题四《酶的研究与应用》时，考虑到随着生物科学技术的发展，酶已走出实验室，走进人们的生产和生活，所以，笔者将学生带到网络教室中利用网络进行本节课的学习。笔者将课题改为研究性学习“通过网络调查酶在生产生活中的应用”。布置学生分组通过网络收集相关酶和酶在生产生活中应用的资料。由学生合作小组按兴趣和意愿确定调查的子课题。学生合作小组根据选定的子课题，确定调查方案、计划、步骤，并实施。各组将在互联网上收集到的图片、文字资料设计成幻灯片、小课件及其他展示形式，在课堂交流，相互提问和答辩。同时，笔者引导学生交流分享网络调查过程中收集资料的经验。比如：通过哪些网站可以搜集到所需要的资料？通过哪些方法可以快速收集所需的资料？为什么要对资料进行分类等等。这样利用网络的丰富资源，培养学生根据自己学习的目的去发现、收集、整理必要的信息；培养学生处理信息的能力，包括检索、筛选、鉴别、使用、表达和输入信息的能力，充分发挥现代教育技术在学生研究性学习中的优势。

二、提供平等有效的互动交流平台

研究性学习可以是个人的单独研究，也可以是多人的合作。但因为每个学生的知识面相对狭窄，学习时间有限，研究手段也比较单一，能够收集到的资料有限，因此，研究性学习往往难以单独完成，通常需要与他人合作学习完成。

网络为学生的研讨和交流提供更多有效便捷的互动交流方式，为学生研究性学习提供了更为广阔的空间，如：同步交流的IP电话、视频会议和聊天室；异步交流的E－mail、BBS、邮件列表等。我们的学生曾经在进行《设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性》研究性学习时利用网络在聊天室贴一张帖子寻找合作伙伴，找到合作伙伴后用电子邮件进行快捷的远程交流，互相交换收集到的资料、交流研究心得、共同探讨研究方案等。

学生还可以利用网络自由选择合适的教师，使其成为研究性学习的辅导老师。因为，网上有很多人力资源，许多教师、特定领域的顶尖级专家或学者都会在网络平台注册成为导师或建立博客，标明自己的研究领域，他们可以接受或选择学生的辅导请求。这样学生可以平等地与教师、专家或学者进行讨论、交流，向他们请教相关的知识。笔者的学生经常在多媒体教室开放时间到网上与名家、专家进行远程交流，虚心向他们请教，有的学习合作小组甚至聘请他们作为研究性学习的组员。这样既可以达成研究性学习的目标，也可以培养学生利用各种资源和合作交流能力。

三、提供良好的学习过程记录方式

研究性学习将学习过程和学习结果的重要性等同起来，不仅强调学习结果也注重学习过程。借助网络学生可以自主地将学习活动的相关信息完好地记录下来，保存和记录学生在研究性学习中的学习活动情况，完成对学习的自我评估、自我反思和自我管理过程，而且这种对学习过程的记录便于学生后来对自己的学习进行完善和修正，也便于过程性学习评价与管理,更便于关注研究性学习内容和研究性学习过程。

例如：学生在进行《食物营养与人体健康》研究性学习时，要分组调查本校高中生一周的食谱，我们就请信息技术老师先教学生学习E－portfolio（电子学档）技术，然后用于研究性学习，学生不仅记录了高中学生一周的食谱，还利用学到的营养学知识帮助一部分学生修订食谱，使他们的食谱更加科学合理，在这过程中充分展示了E－portfolio（电子学档）技术的优势，使研究性学习如虎添翼。

四、提供多种成果展示的平台

研究性学习要求学生在学习过程的最后形成成果并展示。在成果展示中既是对学生学习行为与成果的积极肯定，也是学生展示自我、与人分享研究成果、实现自我价值的表现，更有助于进一步激发学生的学习热情。传统的研究性学习，学生成果往往是研究报告、论文、实物模型和戏剧表演等形式。而借助于网络，学生的成果可以更加丰富多彩，如：录像片段、录音片段、系列图片、网页、电子幻灯片、多媒体课件、电子简报等等，有时学生还将自己的作品上传到互联网上，使得全世界的人们都能够分享他们的作品，满足心理成功需求。

比如：我们布置学生进行《校园内的植物资源再认》研究性学习，学生分组合作进行研究，由于学生对植物分类知识知之甚少，他们在网上咨询知名植物学家相关的问题，最后将研究成果制作成多媒体课件、标本,并采集实物和撰写论文。学生们利用多媒体、实物投影仪等现代教育技术展示成果，有的小组将制作的电子简报发布到学校的网站上，有的小组将多媒体课件发布到教师建的研究性学习和校本教研专题网站上，有的小组将研究成果特别是自己做的标本、采集的实物拍成照片传给专家，受到专家们一致的好评，增强了学生的自信心和研究性学习的兴趣。

应用网络开展中学生物研究性学习，使学生能充分获取、组合、分析、处理和利用各种信息和学习资源，在充满趣味性、生活性的情景里运用各种资源主动进行研究性学习，拓展研究性学习空间，并形成创造性的研究结果，从而充分展示网络的优势，优化研究性学习的过程，调动学生研究性学习的兴趣和积极性，使学生愿意进行研究性学习，促进学生个性发展和全面发展，为将来成为研究型人才奠定基础。