探索小说阅读教学的别样精彩

2012-08-15浙江潘君艳

作文教学研究 2012年6期

浙江潘君艳

探索小说阅读教学的别样精彩

浙江潘君艳

人教版小学语文教材高段选编了许多的小说节选内容。但在教学中，由于有传统阅读教学的影响，教材内容的特点容易受忽视。要立足于课堂教学，从结合单元目标整体设计，有针对性地阅读；以课文为例，定向阅读；利用读书会形式，展开对整本书的阅读交流等几个方面进行，以利提高小说阅读教学的实效。

小说阅读教学单元目标读书会实效性

一、现状与困惑

（一）小说节选教材的编排

人教版小学语文教材选编了许多的名家名篇。从五年级下册开始，一些中外名著的小说以节选的方式进入了教材。教材的选编内容是根据单元主题进行节选的，其中，五年级下册第七单元以“中国古典名著”为主题，十二册第四单元以“外国名著”为主题。

（二）小说节选课文阅读教学的困惑

小学语文阅读教材内容，主要可以分为实用文本和文学文本两大类，但以实用文本为主，这两类文体的教学策略是不尽相同的。作为文学文本的小说节选课文，在以往的教材中，虽说有一些，但总量没有这么多，涉及面也没有这么广。在现行的教材中，从五年级下册开始，增加了这些小说内容，而且在各种文体的选材中比重较大，由此可见，小说是小学高段中的重要点。不过，虽然如此，由于受到传统的语文阅读教学的定势思维的影响，加上这方面的研究和可借鉴的经验很少，造成了我们一线教师许多教学上的困惑：

1.选编的都是一些经典小说，其语言生动，人物形象饱满，我们在教学中应侧重语言文字的训练，还是注重人物形象的分析？

2．是否每篇课文都要拓展，让学生阅读整本小说？

3.对于小说中的人物，我们该如何对待学生不同的理解？

4.语文学习重在兴趣的培养，兴趣够让学生阅读更多。在课堂教学中，该采用怎样的策略，激发学生阅读整本小说的兴趣？

5.在教学中，如何处理节选与原著的关系？

6.整本书的阅读时机什么时候为好？

…………

二、问题的解决策略

面对小说节选的课文在教学中遇到的困惑，我进行了一些探究式的教研活动，努力追求课堂教学的扎实、有效，探索小说教学的别样精彩。在讲解决问题策略之前，我们首先明确一个观点：小说教学要摒弃琐碎的分析和讲解，要淡化语言文字训练功能，重点做好两方面的教学：一是让学生品读文本、感悟文本，走进诗情画意的文本，陶醉于文本，潜移默化中提升学生的语感。二是学生通过阅读一篇篇经典文本，走进一个个名家、一本本名著，让学生打开一扇窗户，走进一个美丽的文学世界，提升学生的语文素养。

（一）结合单元目标整体设计，有针对性地阅读

小说进入语文教材，在编排上是有梯度的，每一次的出现，都是依据单元整体目标进行选编的。我们在教学时，就要以此为主要目标，进行教学设计。

五年级下册七单元的主题是感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。本单元第一篇课文——“22课人物描写一组中”的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》主要抓住小嘎子的动作、神态以及语言等细节的描写，刻画出人物形象。以此为例，谈谈阅读教学设计。

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学设计

学习目标：

1.学会运用不同的阅读策略，体会人物的性格特点；

2.培养学生积极交流、善于发表自己观点的能力；

3.养成阅读的习惯，激发阅读的兴趣。

教学流程：

一、相关视频激发阅读兴趣。

二、阅读文本，感受人物形象。

自由读课文，说说嘎子给你留下了怎样印象？说出理由。

三、读读划划描写嘎子动作、语言、神态的语句，体会写法。

四、小练笔。

不服输的嘎子第二次和胖墩儿比赛的情形会怎样呢？想象片段练习。

五、介绍《小兵张嘎》，全班阅读。

1.尊重文本，紧扣单元目标

重视思想内容分析，忽视人物情感的体验，忽视语言风格的欣赏，忽视经典片段的赏析，是小学小说节选课文教学普遍的问题。这也造成了这样一种现象：学生不会品一本书，看完一本小说，只记个故事大概，只觉得有趣，说起其它的一概不知。这就需要我们在教学时把握住单元的学习目标，尊重文本的规定性，老老实实读教材，回归细读经典文本，回归情感熏陶和语言积累。

人物形象的生动刻画可以说是小说吸引读者的一大因素。本文所选的片段更是孩子们所感兴趣的。在读中品味经典，感悟写法，这为学生阅读整本小说，起到了一个方法引领的作用。结合单元目标，就地取材，在练笔中运用人物描写方法。

2.教学目标简明，让课堂扎实有效

小说可学习和交流的内容很多，课堂教学的时间是有限的，“鱼与熊掌不可兼得”，过高、过全、过细的目标会导致学生无从着手，大大降低了课堂效率。

同一组课文中，《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文，除了人物形象刻画生动这一特点外，在描写人物外貌的语言方面也很有特色。比如：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”这样对仗的描写方式是很有味道的。有位老师在教学时花大量的时间去欣赏这些句子，结果导致完成不了既定的教学目标。这就要求我们老师要学会忍痛割爱，不求面面俱到，注重抓住重点，精简教学目标，力求一课一得，做到扎实有效。

3.经典片段感悟要深，体味语言魅力

积累是理解和表达的桥梁，小说节选内容都是经典片段，我们不能仅仅停留在故事情节带来的快感上，还要引导学生走进作品的语言，体味其魅力。我们在教学中要注重学生的语言积累。《语文课程标准》指出：在大量语言实践中，掌握运用语言的规律。因此教师要采取不同的策略，在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。

说来听听：学生体会小说人物形象时，不仅要知其然，还要知其所以然。如学生在说小兵张嘎的人物形象时，让他们说说是从哪里感受到的。通过交流，加深了学生对作品的体会，也积累了语言，提高了语言鉴赏能力。

演一演：小说情节以其细腻的细节描写，带给了学生很强的“电影镜头感”，学生在朗读的过程中，大脑中容易形成一个个的动态画面。教学中，让学生去演一演，加深对文本描写的印象，更重要的是激发他们的阅读兴趣，让他们把阅读当成一件乐事。这也可以为后面的背诵积累做好铺垫，提高效率。

朗读背诵：朗读背诵是传统的阅读教学法，是积累语言的有效途径。在感受人物形象后，通过朗读背诵积累语言，使学生把文本语言内化为自身的语言储备。

4.读写结合，注重语言实践能力培养

新“课标”强调读写结合，注重课堂小练笔的训练，以提高学生的语言实践能力。小练笔有的是根据文本内容写感受，写想象，有的是仿写……小学生写作时运用语言的能力还是在模仿中得到锻炼的，但很多文体是不适合他们进行仿写的。小说经典片段阅读链接习作，可进行多种训练，如人物的神态描写、动作描写、心理活动描写、环境描写、场面描写等。这样的链接训练目标明确，难点分散，费事少，讲评反馈及时，更容易见效。