小学生作文批改与评价的有效性

山东 王云云 鲁 璐

小学生作文批改与评价的有效性

山东 王云云 鲁 璐

作文批改与评价是作文教学过程中的重要环节之一，是提高学生作文水平的一项必不可少的重要手段。因此，教师在教学实践中应该根据学生作文的实际，运用灵活多样的作文批改及评价方法，让学生了解自己的习作效果，促进他们不断提高作文水平。

一、紧扣“课标”明确批改目的

《语文课程标准》在作文教学方面，作出了富于层次性和阶梯性的规定。它根据学生不同年龄段的思维发展特点，提出了“从说到写，由易到难，循序渐进”的训练步骤及要求。即低年级重在练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级重在练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级重在练习写成篇的作文，要有中心，有条理。作为语文教师，必须根据“课标”要求，对不同阶段的学生习作进行不同的评判，体现出相应的阶段性。对每一阶段应该达到的目标要严格把握，对该阶段不作要求的，则不必苛求。如中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定；至于文章要中心明确，条理清晰等高段才应有的水平则不宜要求过高。总之，“课标”是教师写作文评语的基本依据。

二、发挥鼓励效应 激发写作兴趣

从小学生的心理发展来看，正处于人生的成长阶段，他们很在乎身边的人对自己的评价，乐于享受别人对自己的肯定，特别是教师的鼓励会对他们产生十分明显的心理效应。他们可以从教师的评语中，看到自己作文的进步，从而对作文充满信心，产生兴趣，提高作文的积极性。同时，他们可以从中获得成功的满足感，并能促进师生关系的和谐，使之乐于接受教师的指导。所以，老师在评价学生作文时要多一分理解，多一分尊重，不吝啬自己的赞美之词。当然，赞美之词也要恰如其分，褒贬适当，褒之过高，会助长他们盲目骄傲情绪，贬之太厉，会使学生失去写好作文的信心，甚至对教师作文指导产生抵触情绪，形成作文的心理障碍。

三、尊重学生本意 还习作原貌

虽然写作是生活的反映，是学生情感的自我表达，它来源于生活，又高于生活。但是，小学生作文与成人写作是有区别的，小学生作文的训练目的主要是培养学生的语言运用能力，它带有练习的性质，而不是让学生进行文学创作，只要学生在习作中能比较正确、清楚地表述客观事物，表达自己的思想感情就行。因此，教师不应要求每一个学生将每一篇作文都写成优秀作文，更不要用成人的标准来衡量小学生的作文水平。在批改作文时，教师要力求保持学生习作的原意，顺着学生的思路，突出重点地批改。切忌用自己的思路去代替学生的思路，将学生习作改得面目全非。因为小学生的生活积累和语言积累非常有限，反应在习作中，难免有很多欠缺，但随着他们生活经历的丰富、语文知识的增长，自然会知道如何把想说的事说得更清楚、更具体，把想表达的情表得更明白、更细腻。只要教师不把批改搞成代替学生修改，而是指导学生掌握写作的方法和技巧，引导他们正确表达自己的想法，学生就能得到科学的写作训练，有效地提高作文能力。

四、组织学生互评 促进评改实效

批改作文的形式是多种多样的，可以是书面的，也可以是口头的；可以是教师评改，也可以让学生互评。组织学生互相评改作文，可以充分调动他们作文的积极性，是提高学生作文能力的行之有效的训练良策，其意义有如下几个方面：

1.有利于找到差距。同学们相互看了作文后，作文水平差的学生往往会把自己的作文同别人的作文进行对比，这样的对比很具体、切实，能促进作文技能的自我调节、转化。

2.有利于激发学生的进取心。小学生普遍有不甘落后的心理，好的作文能给他们以强烈的刺激力量，无声地唤起迎头赶上或超越的进取心。

3.有利于拓展学生的思路。学生习作大多是在老师的布置下，完成一个命题作文。命题相同，文章各异，在班或小组内交流、相互启迪，从而活跃了学生思维，开阔了思路。

4.有利于培养学生严谨的作文习惯。学生在互评中，需要逐字逐句地推敲，发现作文有疏漏时，又可以从中领悟缘由。常常批改别人的习作，就会把这些领悟迁移到自己的作文过程中，从而养成严谨作文的习惯。

组织学生互评习作，教师要根据学生的实际情况循序渐进，逐步提高评改的难度。如可先修病句、评价内容，再修改、评价结构和表达技巧。先评改一两项内容，再综合评改。在方式上，也可以先小组集体评改，再以个人为主评改等等。作文互评的结果教师也要给予信息反馈，对学生在互评中作出的精当评语给予肯定，对点评不当的地方要加以指导，以提高学生作文评改的能力。

五、注重评后修改 及时发挥评价效应

教师的评改或组织学生互评不是目的，而只是一个过程。要让学生了解自己习作的不足，在今后的作文写作中克服这些不足，不断提高写作水平才是评改的目的。所以，我们除了重视评价环节外，还要重视学生消化评价结论的环节。要利用作文讲评课，认真归纳每一篇作文的主要优缺点，并让学生依据优缺点正确评价自己的作文，根据教师指导和学生互评的基本思路，对自己的习作认真修改，将教师和同学的评价消化在自己的习作中。

总之，要想从根本上提高学生的作文水平，教师不仅仅要做好批改工作，还应从评价方法上多下功夫。认真研究学生的心理特点，遵循教学规律，激发学生内在的作文兴趣，引导他们体验作文成功的喜悦，从而切实提高写作能力。

山东省莒南县第七小学）