低中段学生积累习作素材的四个途径

浙江 王建英

低中段学生积累习作素材的四个途径

浙江 王建英

目前，应试教育依然成风，学生成天游弋于作业、考试中，生活范围仅限于学校和家庭。在这种状态下，学生缺少社会阅历，缺乏对生活深刻的认知与感悟，毫无生活积累可言，仅靠教师作文课上传授的几条“秘技”，写作时怎能不抓耳挠腮、无病呻吟？这也难怪他们惧怕作文。俗话说：“强扭的瓜不甜”，学生即使写出作文来，也多是面目陈旧、内容空洞，“巧妇也难为无米之炊”嘛！

好作文关键是有个好题材。一篇好作文绝不仅仅拥有一个好的构思，好的构思只是其中一个因素。而好作文的关键是要有素材。

在学生眼里，作文最大的困难不是写作技巧，而是素材的匮乏。这当然不是说学生已经掌握了写作技巧，现实是有相当一部分学生，尤其是低中段的学生，对作文技巧或是无暇顾及或是根本没有体会。如果学生要写什么都不知道，那些技巧岂不成了无本之木、无源之水？所以对写作而言，第一位的还是在于材料的问题。只有解决了写什么的问题，才能为如何写确定灵魂和核心。可以说要想从根本上解决写作教学费时低效这一问题，必须从写作素材的挖掘入手。

为了帮助学生解决这个问题，我在教学实践中尝试着引导学生构建有效素材积累体系，其中我觉得最关键的一点是：写作源自生活。

生活是五彩缤纷的。在作文教学中，教师要时时把握“唯有生活才是作文的源泉”的宗旨，引导学生走进生活、观察生活、审视生活，积累素材。笔者认为：提高学生对生活的观察、品味，引导学生发现生活中的平凡之美，是激发学生写好作文的必由之路。

大雕塑家罗丹告诉我们：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要求学生走近生活时，要告诉他们：经常积累自己“觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的”生活内容，习作时才会把一些适合表达真情实感的生活素材写进作文，才会把有价值的材料写进作文，才会有话可写，才会不说“假话、空话、套话”。

一、记录多彩的校园生活

生活是学生获取作文内容永不枯竭的源泉。学生大部分时间生活在学校，对校园生活十分熟悉。而这一切正是学生取之不尽、用之不竭的写作素材。因此，我们教师应该帮助学生走出封闭的课堂，捕捉校园中蕴藏着的习作素材，丰富学生的习作内容，使校园生活成为学生作文的“源头活水”。

去年又接了一年级，10月13日是建队节，学生们的胸前都挂上了鲜艳的红领巾，家长们也都从忙碌的工作中抽空来观礼。这是孩子们成长历程中难忘的一天，我让学生把这些写下来，学生们是这样来记录这一天的：

“今天我戴上了鲜艳的红领巾，成为了一名光荣的少年先锋队员。我觉得特别的自豪，特别的开心。”

“我们先唱了队歌，然后走上了舞台，高年级的大哥哥大姐姐托着红领巾帮我们戴上，向我们敬礼，我也向他们敬礼。戴上红领巾的那刻，我在心里想：我要更加努力学习，更加遵守纪律，成为一名优秀的少先队员。我们还在体育馆里宣誓。”

“大姐姐帮我戴上了红领巾，我和别的小朋友一起唱少先队队歌，拉着爸爸的手，一起把我的相片贴到了一（1）班的红心上面，我现在更要好好学习，更加努力，不怕困难。”

“今天，我代表新队员讲话了。我大胆地走到红地毯中间，大声地讲了自己的心声。我讲好后，小朋友给我鼓掌。”

“我们戴好红领巾后，六年级的同学给所有一年级的班主任老师也戴上了红领巾。我觉得很奇怪，我发现王老师戴了红领巾，变得更漂亮了！”

“最后，我们拍了集体照，我站在最后一排的最中间，把鲜艳的队旗举得高高的。我很自豪。”

……

讲评时，我及时表扬了学生们，然后告诉他们：“这就是作文，作文就是要留心观察生活中的人和事，用心想，用脑思考，然后把它用语言表述出来。”

校园生活是多姿多彩的，一节有意义的班队课，一次别开生面的运动会，同学之间发生的事，都可以成为我们习作的素材。这些事，孩子们是亲身经历的，印象深刻的，写出来的文章必定是真实而有情感。

二、记录自己的成长历程

学生的生活积累从某种意义上说是有限的，教师要给学生提供拓宽视野、感受生活、积累素材的机会。现在的学生大多是独生子女，在家里是衣来伸手、饭来张口，极少帮父母做家务，油瓶倒了也懒得扶。调查表明，能主动帮父母做家务的占15%，会做简单的饭菜的几乎没有。于是，我决定让学生学做一件家务事，并用“我第一次 ”为题记录下来。

一位学生写的是《我第一次做水果拼盘》，其中一段是这样写的：我拿起一根又细又长的青瓜，小心翼翼地用水果刀把它切成了小圆片，生怕切着了自己的手指头。该火龙果上场了，我仿佛上了“赛场”，开始用力剥皮，再拿起小刀往下使劲一切，没想到这个小东西竟然跟我作对，“噌”地滑开了。最后，我终于搞定了它。唉！真是看看容易做做难呀！我把切成丝条的火龙果放在青瓜的里圈，白白嫩嫩，里面还藏着顽皮的小黑点，好像在捉迷藏，真好看！小番茄自动跳进了热火朝天的场面，我赶紧把它捉住，用锋利的刀子一分为二，把它放进火龙果里面的一圈，再把一个小番茄摆在苹果上面。这回，一颗颗樱桃跳进了番茄的小缝里，真淘气！一道多彩的水果拼盘出现在我们眼前，看得我直流口水，恨不得把它吞进肚子里。最后，我千辛万苦制作的水果拼盘，被全家人一扫而光。

这已经不是一次简简单单的习作，学生们从中体会到了学做家务事的艰辛，也找到了做这些家务事的窍门。学生亲身经历了，文章写得有血有肉，并且他们也从中懂得了做家长的不容易，一举两得。

三、记录美丽的大自然

大自然的风光是美丽可爱的，这是学生写作极好的题材资源。一山一水、一草一木、田园风光，各具风韵。

今年四月，我选择了一个春光明媚的日子和一年级的学生们一起郊游踏青，在美丽的大自然中，让学生们感受春的气息，闻到了春的芬芳，看到了春的色彩。大自然的美丽景象被活化为丰富鲜明的词句在学生笔下流淌——

“我看见了弯弯的杨柳，春风轻轻一吹，小柳絮呀，离开了柳树妈妈的怀抱。小柳絮呀，漫天飞舞，我追着跑着……”

“风轻轻柔柔的，像妈妈在抚摸我们的脸。我仿佛在一幅画中游玩，都舍不得离开呢！”

“一排排高大树木，在春风的吹动下，好像在跟我们打照招呼。走到桥上，我们又看到圆圆的荷叶和绿油油的禾苗，还看到路边的花儿在跟我们微笑。远远望去，看到了许多白鹭在天空中自由自在地飞翔。”

…………

低中段的学生内控力弱，情绪性突出，观察时常常漫无目的，东瞧西望，颠三倒四，忽略细节，造成观察无重点，无条理，不细致。因此，我首先教给学生观察的方法，让他们运用顺序、对比、分类等方法，抓住各类景物的特点，明晰观察路向，注意活动变化，从不同的角度反复观察，适时观察，看清大小、长短、颜色、数量、形状、动态变化等，正确、全面、有条理地观察和思维。

四、记录精彩的瞬间

学生的生活内容丰富多彩，许多事情都能成为指导学生想象的材料。教师只要留心生活，写话活动随时可以进行。

一次语文课上，蝴蝶飞进了教室，学生们都被它吸引住了。这时如果再按自己的教学计划去讲课，收效可想而知。我立即停止讲课，和学生一样，对这只蝴蝶表现出了极大的兴趣：“教室里来了一位客人，仔细看看它长得什么样？想想它来这里干什么？”顿时，教室里像炸开了锅，你一言，我一语：“它的妈妈不见了，它来找妈妈。””它看到我们教室挺漂亮的，来这里参观。”“它从窗外看到我们一个个听课非常认真，想和我们交朋友。”学生们说得多好啊！我就让他们动笔写了起来。我巧妙地点拨，亲切地鼓励，引导他们按照新奇的思维，在想象作文的天地中驰骋。小小童心，大千世界。

只要我们让学生走进生活、关注生活、融入生活、感悟生活，在作文中注入生活的细流，学生就能在作文的土壤中孕育亮丽的风景，滋生鲜活的生命力。这样，他们的文章才会千姿百态，才会“横看成岭侧成峰”，“淡妆浓抹总相宜”，才会达到在生活中学习作文和做人的目的，才会使作文教学变得丰富有趣、生动活泼、真情可喜，令人向往，其乐无穷。

老师们，让我们挖掘写作的题材，让“无米之炊”变“有米可炊”吧！相信学生们也会从“要我作文”转变成“我要作文”的！

浙江省绍兴市越城区镜湖小学）