立足写作教学 培养中职生创造思维

江苏 唐田燕

立足写作教学 培养中职生创造思维

江苏 唐田燕

创造力比知识更重要。创造性思维能力是指思维活动的创新精神，表现为创新地思考问题、解决问题。对学生进行创造思维培养，是素质教育要求，也是我国教育改革之重点。新时代呼吁创造性人才。中职生是企业发展的基石，而企业发展的基因便是创造能力。作为中职语文教师，应立足写作教学，培养学生创造性思维能力。

一、中职生创造思维水平现状

笔者通过观察中职生课堂答题、作业、作文等表现出的思维，进行总结反思。大部分学生，对于提问，能躲就躲，躲不过，就原话照搬，将话语权留给别人或课本；一些知识性的内容，他们就死记硬背；做作业是机械地完成任务；写作文是东拼西凑。现象表明:中职生大多缺乏创造思维能力。

二、中职生创造思维水平低下探因

创造思维的源泉是好奇心和求知欲；发展创造思维能力的重要方面是培养发散思维和聚合思维。创造性思维必不可少的环节是培养直觉思维和逻辑思维，而中职生缺乏的正是这些思维方式。

首先，中职生平时养成了不良的被动写作习惯，作文采取应付式的态度。长此以往，思维处于“停滞”状态，对任何事物都缺乏新鲜感。好奇心和求知欲的缺乏导致创造思维处于休眠状态。如果学生连好奇心、求知欲都没有，又怎能指望他们主动学习，主动创新呢？

其次，中职课堂，盛行的依然是教师掌握“话语霸权”，结果使得学生的思维处于逆来顺受的境地，学生的发散思维和聚合思维能力发展明显受限，这类学生，因为缺乏创新意识，而导致其在未来的企业无立足之地。

第三，中职生学习存在较强的惰性，其快速思考、直接判断的能力极其薄弱，学习效率显得极低。并且由于语文规则掌握上也有所欠缺，掌握规则，才能理性思考。直觉思维和逻辑思维的缺乏，导致学生创造性思维能力下降。

三、在作文教学中培养中职生创造思维

在写作学习中，锻炼和发挥创造性思维能力，助推以创造型人才为核心的中职语文教育。

（一）选准话题，激发好奇心和求知欲，激发创造思维。

1.即兴而作，激发好奇心

教师要善于利用身边的即兴素材，灵活安排教学内容，抓住学生好奇心，迎合学生的心理需求，培养学生即兴创造思维能力。

一个夏天下午，乌云笼罩着天空，异常闷热，眼看要下雨了，四处黑压压的，刮起了风，教室突然停电，许多学生在走廊上很兴奋地看着天，手比划着，好像没听到上课铃声似的。我当时灵机一动，何不抓住这次机会进行雨景习作练习呢？当我把写作的设想告诉学生时，学生们那股好奇劲甭说有多浓了。

我简要交代了几句，学生们便着眼观察、记录，以下雨过程为顺序把看到的天空的变化，雨的形状，远山等景物，听到的风声、雨声，感受到的和联想到的融汇在一起，创作成了一篇雨景佳作。学生的好奇心成为写作的动力，亲身感受，写出的作文语言流畅，描写得体，情感真挚，出乎意料。学习生活中诸如此类的案例何止于此呢？如果每位教师都能适时地抓住生活中的某些突发现象，让学生进行很好的即兴创造，这样既培养了学生的创造力，又取得了事半功倍的效果。

2.选准话题，激发求知欲

问渠那得清如许，为有源头活水来。激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生创造性思维能力的源泉。所以，在写作教学中，应注重激发学生的好奇心和求知欲。选择中职学生感兴趣的热点话题，让学生们围绕话题开展讨论，引导学生进行创造性思维。在说明文作文教学中，可以设计一些与学生所学专业有关的话题，如谈谈电视机的工作原理，全自动洗衣机是如何工作的，神奇的机器人等等。

（二）活用范文，巧抓训练，活用发散思维和聚合思维，发展创造思维。

培养发散思维和聚合思维，是发展学生创造性思维能力的重要途径。发散思维本身有不依常规、寻求变异的特点。对学生发散思维的培养在语文教学中应得到重视。要散得出，同时又能收得回。巧用文本，巧抓训练，让学生学会活用发散思维和聚合思维，其创造性思维能力将会得到长足发展。

1.巧用文本，活学发散思维和聚合思维

发散思维和聚合思维的运用，我们的文本不乏其例。《森林写意》是发散式思维的写意，《离太阳最近的树》则是聚焦式的由一点向纵深开掘。笔者巧借教材中的例子，引导学生灵活运用这两种思维方法开展思维训练。

2.巧抓训练，活用发散思维和聚合思维

学生举一反三的能力，还有待通过思维训练题进行巩固。比如，在学习修辞性语句时，可通过仿写、归纳特点，加强发散思维的训练。我执教《荷塘月色》时，便让同学们仿写第四小节的修辞句，然后掌握修辞规则。语文教学应在发散思维之实践基础上，再将思维聚焦到语文知识的规则上，从活学到活用发散思维和聚合思维，将创造能力进行到底。

（三）巧设情境，整合直觉思维和逻辑思维，激活创造思维。

培养直觉思维和逻辑思维，是培养创造性思维的重要环节。直觉思维是思维发展到高级阶段的产物，但是，在培养直觉思维能力的过程中，也不应忽略逻辑思维的参与。比如整体感知，如果没有概括这种逻辑思维的参与，也就谈不上什么整体感知了。所以，巧设情境，整合直觉思维和逻辑思维，是立足写作教学，激活创造思维的不竭源泉。

“读书破万卷，下笔如有神”，下笔时是直觉思维，但神来之笔却不是简单的感性经验，而是经过理性认识与逻辑思维反复运动后形成的更为高级的感性。如对诗歌中“月”之意象的解读，历代诗人以月蕴涵时空的永恒；以月寄托相思之情，抒发思乡怀人之感；以月渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀……这些是反复诵读之后，形成的直觉思维。但是特定情境的“月”，却有特定的解读，如“杨柳岸晓风残月”一句，我们只能将此“月”理解为词人借月渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀。只有掌握了结合情境分析意象的规则，才能正确地解读。以月为话题进行直觉思维写作训练，继之以逻辑思维指导，便能激活学生创造思维。

江苏省海安中专业学校）