初中作文教学中地方文化资源的开发

江苏 吴伟星

初中作文教学中地方文化资源的开发

江苏 吴伟星

地方文化资源的开发，为作文课程资源引入了源头活水。开发地方文化资源，丰富作文课程资源，可以从四方面入手：开发校本课程，让地方文化整合成作文课程资源；亲近自然，积累生态文化资源；深入社会，挖掘社区人文资源；自由表达，运用地方文化资源。

地方文化资源 校本课程 自然 社会 表达

随着课程改革的逐步深入，语文教师的课程意识也逐渐增强。但在目前初中语文教学中，重视阅读教学、轻视作文教学的情况依然存在。语文教师往往阅读教学课程意识强，作文教学课程意识弱。究其原因，是因为大部分地区，阅读教学有教材，因此“有本可依”，利于课程资源的开发；而作文教学往往无教材，因此“无本可依”，作文课程资源开发开创性大，难度也大。

新修订的《语文课程标准》指出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”课程资源是课程实施的凭借、依托和支撑。作文教学也不例外。学生为什么一提到作文就头痛？主要原因是不知道写什么，缺乏写作课程资源。正如裁缝做衣需要布料，瓦匠造房需要砖头，铁匠打铁需要生铁。庄子的话更是一语中的：“夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”，“风之积也不厚，则其负大翼也无力”。只有有了丰富的作文课程资源的积累，才能在写作时挥洒自如，左右逢源。

在作文教学中，如果我们多管齐下，努力开发地方文化资源，为作文课程资源引入源头活水，就能让作文教学有情有义、有声有色，富有生活气息、文化气息和创造气息。

一、开发校本课程 让地方文化整合成作文课程资源

校本课程的实施，让各学校的课程建设富有个性，多姿多彩，彰显了浓郁的地方特色。而以地方文化为基点，开发校本课程，就让地方文化自然而然地“裁剪”为作文课程资源。

以我校开发的校本课程为例。编写校本教材是开发校本课程的重要环节。如何编写一本利于学生发展的校本教材？我为此殚精竭虑。经过一个又一个暑假的日日夜夜，我终于编好了校本教材《北塘河畔》。本教材追溯历史，反映现实，系统而有重点地介绍郑陆镇的历史人文和资源优势。教材的板块主要有：寺墩文化乃至历史名人李兆洛、现代作家高晓声、科技精英许学彦、方言文化、特色菜肴、诗文荟萃、民间传说、书香校园，等等。寺墩文化大大提前了中国的文明史，是良渚文化的优秀代表；李兆洛在学术史上占有重要地位，是清朝阳湖文派的代表人物；当代作家高晓声是郑陆人民的骄傲，他的作品《李顺大造屋》、《陈奂生上城》享誉海内外；科技精英许学彦是闻名中外的中科院院士，我国现代船舶设计的一代巨匠。家乡的谚语、方言、歇后语等带有鲜明的常武地方特色，是吴文化的一部分；家乡的特色菜肴——黄天荡大闸蟹、焦店扣肉脍炙人口，令人叫绝；“诗文荟萃”展示了郑陆人民、郑陆青少年学子的多少才华和诗情；郑陆的“民间传说”又让家乡增添了多少古朴和神秘；“名句赏析”给学子展示了我国古文化的精粹，增添多少书香韵味……这本校本教材，深受学校师生和家长的喜爱，并荣获常州市优秀校本课程案例一等奖。这本校本教材，整合了家乡文化，成为学生优秀的作文课程资源。

二、亲近自然 积累生态文化资源

刘勰在《文心雕龙·神思》中写道：“登山则情满于山 ,观海则意溢于海。”大自然的美景在作者的脑中留下初步印象，在写作时产生审美情思，并外化为生动的语言。家乡大自然，是一本活生生的教科书，蕴含着丰富的作文课程资源，在开发这些资源中能激发学生极大的写作热情。如我们常州市典型的生态文化资源很多，有牟家村农民公园、常州青果巷、大运河，体现春秋文化的武进淹城遗址、横山桥镇的横山、溧阳的天目湖、金坛的茅山，等等。每次外出，我们都充分准备，精心组织，由教师带好队，负责组织、安全、后勤等事项。学生在游览过程中，兴致勃勃，一路欢声笑语。每到一处地方，他们就会用数码相机拍下大自然的美景，回去后发在网络上，让大家一起欣赏。家乡处处有美景，大自然就是一本无字而有趣的书。一位学生游览了天目湖，情不能自已，用优美的文笔描绘天目湖的美景：

“一阵微风吹过，天目湖湖面上泛起层层涟漪，在太阳照耀下波光粼粼，仿佛在蓝布上撒了一把白银，熠熠生辉。在湖边眺望，天目湖宛如一条狭长的银色的带子，向远处伸展开去……”

和煦的阳光，悠悠的白云，绿油油的麦苗，金灿灿的油菜花，沉稳的山，灵动的水，自由的小鸟，可爱的鱼儿……生机盎然的常州地方资源，给了我们学生写作的素材和灵感，激起他们对大自然的热爱。“情动于中而发于言”，在开发家乡生态文化资源中，一篇篇佳作应运而生。

三、深入社会 挖掘社区人文资源

家乡的名人资源，是最直接的社区人文资源，能让学生近距离领略、感悟、体验这些仁人志士的人生轨迹，培养学生建设家乡、追高望远、见贤思齐的美好情感。开发这些社区人文资源，为作文课程资源赋予了深厚的历史底蕴和文化底蕴。

就以我们常州为例。常州是一座历史文化名城，历史悠久。宋代文豪苏东坡曾三次来常州，并终老于常州的藤花旧馆。在这片古老的土地上，诞生了“常州三杰”：瞿秋白、张太雷、恽代英，产生了数学家华罗庚、企业家刘国钧、书画家刘海粟、作家高晓声等杰出的人士。这些名人，灿若星辰，是作文课程资源的重要组成部分。

如近年来，我们组织学生开展了《高晓声故居文化的保护和开发》综合实践活动，挖掘身边的社区人文资源。现代著名作家高晓声出生于我们常州市武进区郑陆镇的董墅村，生于斯，长于斯，是我们家乡的骄傲。漫步于郑陆的古村小巷，我们依稀可见高晓声的生活轨迹；流连在董墅村高晓声故居，我们仿佛看见他孜孜不倦、伏案写作的身影……对学生而言，开展这一综合实践活动，有一定的地域优势和情感储备。在活动中，我们实地调查了高晓声的故居，发现故居现有木式结构二层老楼房一间，厅屋一间，现已陈旧，无人管理。我们又采访了郑陆镇政府领导，了解对高晓声故居文化的保护事宜，并提出了合理化建议。同时，我们又开展了“高晓声作品研讨会”，重点研讨高晓声的小说《陈奂生上城》《李顺大造屋》的主题思想和艺术特色。在讨论中，同学们各抒己见，热情高涨。以下为作品《陈奂生上城》的讨论片断：

学生甲：高晓声是写作高手。“‘漏斗户主’陈奂生，今日悠悠上城来。”开头就不落俗套，读来朗朗上口。

学生乙：这个开头，生动地表现了主人公心情的轻松愉快，也设置了悬念，引出了下文的故事。

学生丙：小说的乡土气息浓郁，地方特色鲜明。例如，‘呱呱叫’、‘格啦嘣脆’、‘热辣辣’等词语，多么熟悉啊！原业这是我们常武方言。我们看了，感到真亲切、真生动！真是“越有地方性，越有世界性。”

学生丁：细节描写非常生动。如陈奂生在城里卖油绳前后的心理活动，很符合农民的身份，细腻动人。

…………

这一综合实践活动，丰富了作文课程资源。活动后，学生写成了调查报告、研究性学习小报告、高晓声作品读后感、保护高晓声故居文化倡议书等各类作文。因为有了真实的活动，有了真实的体验，所以学生的作文也就有话可说，有情可抒，有感而发，真切动人。

四、自由表达 运用地方文化资源

开发了各种丰富的地方文化资源，就可引导学生自由表达，写自己对地方文化资源真实的感受、体验、鉴赏、评价，从而提高学生的写作水平。

为了进一步点燃学生智慧的火花，激发学生开发家乡地方文化资源的兴趣，我常以家乡的文化资源为题材，以身作则，写下水作。如今年，在繁忙的教学之余，我写了一篇下水作《谁不说俺家乡美》：

五千年的悠悠岁月，描绘着神秘的江南；五千年的漫漫春秋，魂牵着多情的江南。

我们的家乡郑陆镇，就是坐落在江南大地上的一颗璀璨的明珠。古老的北塘河，由东向西，横亘在古镇之间。河水潺潺，向人们娓娓诉说着古镇悠远的历史。

五千年前，郑陆的先民便在这片古老的土地上辛勤耕作，生生不息。寺墩遗址，是良渚文化的代表，举世闻名，出土的玉琮、玉璧，精美绝伦，被称为“惊世之宝”。

郑陆新街，正以崭新的姿态迎接着远方的客人。农贸市场呈长方形，规划得井然有序。喝早茶的人悠闲地谈论着镇上的新鲜事；买菜的人们摩肩接踵……一排排高楼大厦，遥遥相对。“薰衣草”、“阿里巴巴男装店”、“温州名剪”等商铺，人来人往，生意兴隆。

乡下的美景更是让人留恋。当你来到牟家村，你会看到，新农村建设让徐家村如诗如画。新楼挺立，掩映在绿树翠竹之中。溪水清澈。河岸上杨柳成荫。桑树在肥沃的土地上长得粗粗壮壮，它的树枝向小河斜生着。野杨梅树的果实有青有红，水灵灵的。麻雀在树林间跳来跳去。蜻蜓在小河上自在飞翔。高大的槐树，一到春天便开出一簇一簇洁白的小花，散发着浓郁的香气，悄悄地向空旷的田野弥散。小河里的菱盘上长满绿绿的水菱……

啊，谁不说俺家乡美。月是家乡明。树是家乡绿。

啊，谁不说俺家乡美。水是家乡清。人是家乡亲。

啊，美丽的家乡，在我们清澈的眼睛里，在我们琅琅的书声里，在我们如歌的文字里。

…………

在班里，我朗读了这篇下水作，学生深受感染。一位学生说：“老师，没想到你把我们家乡写得这么美！”我进一步启发学生：“如果让你来写家乡，你还可从哪些角度来写？”学生甲说：“我会描写我家乡的一处美景。”学生乙说：“我会描写我镇管师傅用传统手艺在桶里烘烤的麻糕，又香又脆。是我们镇饮食文化的代表。”学生丙说：“我会写我镇的另一位名人，著名育种专家江祺祥，他培育的稻种闻名遐迩。”……我鼓励同学：“你们讲的都是我们家乡丰富的文化资源。只要我们去调查、去探究、去体验，你一定会有新的惊喜。”于是同学们用自己的文笔，将家乡的文化资源变成一篇篇动人的文字。

总之，只要我们带领学生多实践、多观察、多赏析、多反思，我们就能将地方文化资源，开发成多姿多彩的作文课程资源，让学生获得丰厚的积累。“积学以储宝”，“厚积而薄发”，学生在作文时就会达到“吟咏之间 ，吐纳珠玉之声 ；眉睫之前 ，卷舒风云之色 ”（《文心雕龙·神思》）的自由之境，从而让作文教学洋溢着勃勃的生机和活力。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘勰著.周振甫注:文心雕龙注释.北京:人民文学出版社，1981.

江苏省常州市武进区郑陆初级中学）