浅谈农村小学生习作能力的提高

江西 王 娟

浅谈农村小学生习作能力的提高

江西 王 娟

如何提高农村小学作文教学的效果，是我们农村语文教师的一大课题。与城市小学生相比，农村的学生在习作水平上存在着较大的差距。农村学生相较于城市里学生而言，他们生活中接触到的新鲜事物较少，与人与社会交往的能力更无法与城里孩子相比。他们视角狭小，可供阅读的书籍匮乏，等等这一系列的问题都影响着农村小学生习作能力的提高。

农村小学 作文教学 习作能力

由于小学生还处于知识的启蒙阶段，很多的东西还刚刚接触，所以必然就会存在着很多的问题。尤其是农村小学的学生由于生活和环境的局限性，问题就更加地突出了。困难往往和机遇并存！有问题是好事，解决了问题，学生的能力必然也就得到了提高。在此笔者针对一些自身教学中遇到的农村小学生作文中突出性的多见的问题提出来分析，与大家交流。

1.词语匮乏，对于一些优美词语积累较少，或者是积累了一些但是不会使用。使得有些文章要么出现干巴巴、令人沮丧的文字，要么就是一大摞课本上的所谓“优美”词语堆砌在一起，文不达意。

2.作文题材的相似。由于农村学生视野的局限性，课外阅读往往就看过那么一两本的作文书，所以一遇到有些命题时，内容往往类似。例如在看到作文题目《我的爸爸》或《我的妈妈》时，有一部分学生的作文内容就会有：自己生病，爸爸妈妈怎样着急，怎样照顾自己；下雨天冒雨给自己送雨伞等素材。

3.作文的内容贫乏，缺乏真情实感，存在大、空、抄等毛病。有大部分的学生写作文都从作文选上抄袭或改编，缺乏自己的思想。还往往会闹出笑话：在南方居住的庭院里种着苹果树，在北方的果园里种满了橘子树等等。

4.写作的方法方式简单，句子语病多，标点符号使用错误等等。不能很好的遣词造句，一句话不能清楚地表达出意思，存在歧义，或者就按照自己的想法写也不管语法通不通，错别字更是满天飞。

正因为有这些问题的存在，在写作文时，学生就会抓耳挠腮，越写越不通，越写觉得越难写，越难写越不想写，越不写就越来越不会写，造成恶性的循环。那么怎么样解决呢？这就要求我们的老师要做到：

一、教学生“活”用词语

“词汇积累——作文训练的基石。”引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到有词用，能善于用词，关键的地方用上合适的词语。但在“积累词汇”、“活用词语”这一块，农村小学更要结合农村小学本身的特点，做到让学生活用词语。首先，农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少，阅读量得不到保证。为此，我要求学生课本上出现的词语必须掌握，在课外读本上遇到优美的词语要摘抄到自己的笔记本上。此外在每个学期开学的时候我都会给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己的小孩子买一两本有意义的课外书，甚至还推荐性地开出书目，让学生坚持好的阅读习惯，积累大量的词语。其次，就是对自己积累的词汇进行理解、分类、优化和运用。由于环境的原因，农村的孩子在积累词汇的过程中家长几乎没有起到什么作用，如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能成为徒有形式的无用功，无效且又增加了学生的负担。因此我总结了几个办法：第一，专门开设阅读课，临场指导阅读；第二，要求学生每个星期轮流把自己认为好的词语，提出来与大家分享，这样就能遏制学生积累中的片面贪多求次情况，还能激励学生积累的兴趣；第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。

二、为学生开拓题材

笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出路就是“写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化”。其实不然，笔者认为农村小学生也和都市的小朋友一样是祖国的花朵，有一样的美丽。所以笔者认为只要通过适当的方法，谁都能写城市事、国家事。首先，要培养学生关注新闻的热情。经常开展一些“我爱看新闻”“新闻之我观”等活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地开拓了他们的视野，使他们更了解我们的社会，增加了知识。其次，老师参与其中，可事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，需要老师的引导。这样绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物，写出合乎时代的思想。

三、教会学“模仿”

开始学写作文都是从模仿别人的文章开始。同样针对农村小学生阅读量少的问题，笔者在教学中帮助学生对文章进行分类，大致分为“写人”、“写物”、“写景”、“状物”等，要求学生针对一个类别背诵一些特别优美的例文。对每一类别的例文逐一条分缕析，层层剥茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕主题选取素材。同类别不同文章是怎么选材的，不同类别的文章选材有什么区别，作者为了表达怎样的情感，选取了什么题材等等，详细系统地揭开文章的神秘面纱。这样，学生学起作文来就很容易上手，但这种方法也对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。

四、最后就是评改的问题

如何评改？如何使评改更加的高效？笔者认为作文的评改应该作为连接作文教学中教师和学生的纽带，把作文批改看作是一种教学的互动、一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法。教师就能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以引导，这样能很好地提高学生的写作水平。

总之，提高学生写作水平的方法多种多样，这也要求我们的教师在作文教学中，要扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其感情，让学生好学、乐学，让学生的写作尽可能进入“角色”。写出属于自己的那一份真情优美的作文！

江西省赣州市宁都县对坊中心小学）