积累·模仿·创新— —浅谈中学作文训练“三步曲”

江苏 张锋

积累·模仿·创新— —浅谈中学作文训练“三步曲”

江苏 张锋

针对现实中学作文教学中的困窘，笔者从生活体验、素材积累、模仿创新等方面，力图运用积累、模仿、创新“三步曲”训练打通“蜀道”，突破作文训练困境，优化作文训练。

作文训练 三步曲 积累 模仿 创新

众所周知，作文教学是中学语文教学的重要组成部分，从当代素质教育的要求和语文学科的特点上来看，作文教学的地位是举足轻重的，可是许多语文老师常常会感叹：教语文难，教作文尤其难，让学生写好作文难上加难。很多学生把作文当作负担，有的更是哀叹“作文难，难于上青天。”但是，为完成任务，又不得不硬着头皮去写，七拼八凑，所得之文假不忍睹，空不堪读。怎样打通中学作文教学中的“蜀道”，引导学生强化学习的内驱力去写好作文呢？这是当前摆在语文教师面前的首要任务。笔者作为一位中学语文教师，在十几年的语文教学实践中，进行了一些有益的摸索尝试。

一、观察生活、体验生活，丰富积累

许多学生都认为作文是一件困难事，不知写什么，从何入手，那不妨就让学生从身边的小事写起，用心去观察身边的事与物。先以日记的形式来写，记叙、抒情、议论，自由发挥自己的思维与想象。可写个人生活，诸如性格、爱好、心事、心愿；也可以写学校生活、老师、同学或一堂课、一次活动；可以写社会生活如集邮、捐款献爱心活动、旅游；还可以写那万紫千红的自然，高山流水、花草树木、飞鸟鱼虫。只要让学生写自己最了解的东西，学生就不会觉得无物可写，无话可说了。

在学生有了基本写作水平之后，还要让学生进行有目的地观察，在广度、深度、精度、速度上下功夫。所谓广度即观察时要充分调动视、听、嗅、味、触等感官的功能，全方位、多角度的观察。深度，是对观察对象作纵向的剖析，有本质的感知。精度，是观察事物要尽可能精确，力避含糊马虎。速度，是要讲究效率，在追求质量的同时提高速度。在此基础上，指导他们在实际写作中，认真审题、立意、定体，写出有一定分量的文章并日臻完美。

二、运用摘抄、材积累料，创造“缀成”

作为农村中学，留守儿童较多，在校吃住，少有机会参加社会实践，所以缺少社会知识积累。在作文教学中，我们常常也会遇到这样的情况：教师布置题目后，学生往往无话可说，搜肠刮肚，说句过头的话，简直就是一种煎熬。而写作的源泉不仅包括作者亲身经历的，还包括从新闻报刊等媒体中所获得的间接知识。因此，广泛的阅读，是获得知识，提高认识的有效途径，这就要“读书破万卷”，只有鼓励学生博览，广泛涉猎、才能开阔视野。不怕看书杂，就怕不看书。怎样让学生在作文中有“下笔如有神”的感觉，多年的作文实践，我以为首先是要学生多摘抄。不动笔墨不读书，养成爱抄好词好句的习惯，这无疑会对作文训练起到一定的帮助作用。所以在平时，我鼓励学生多做摘抄。多则一段，少则一句、一词，摘录精彩片段，记诵名言、警句、谚语、格言、口语、顺口溜等，让学生在广阔的文学园地里吸取丰富的养科。为什么呢？人非生而知之，毕竟课外积累是语文学习不可或缺的一个重要方面，叶圣陶先生说过：“我们的脑袋是个积蓄，这个积蓄像点点小雨一样，点点滴滴落下来，哪里有这滴水刚好长果，那滴水刚好长叶的呢？你就多积蓄，要用的时候自然就流出来，该流什么就流什么。”叶老的话正形象地说明了积累的重要作用。语文的学习是不能一曝十寒的，非经年累月不可。积蓄多了，量变终会引起质变，才能产生破壁腾飞的妙境。大家熟知的大学问家卢梭，他把读书分为三个步骤，即储存、比较、批判。这三步之首是储存，‘储存’就是积累，是写作的基础。写作更是如此，也要善于汲取前人和名家的“养料”。大量实践证明，凡是写作水平高的人，大多得益于课外阅读；所以，为使学生作文写得好点，我们必须教育学生养成积累的好习惯。

当然摘抄、积累，为的还是运用。怎样才能做到恰当的运用呢？这就需要常读、多思，对精彩的部分进行体味，力求甚解，写下自己最深的感受。多动笔，写读书笔记、观感。做到丰富积累之下的充分发挥运用。读是为了熟悉、记忆，烂熟于心，运用时才能呼之即来，为己所用，思是为了消化、创造，为运用作准备。对于摘抄的好词好句，要求同学们经常翻阅，多读、多思：这个词可以用在什么地方；这一段、这个事例可以在写某一类文章时借鉴。由于这样多抄、多读、多思，作文的时候，脑子里就会涌现出许多与文章有关的好词、好句、好开头、好结尾，这时“灵感”也就容易产生了。摘抄、积累是与“常读”、“多思”和“多练”的艰苦劳动相伴的，假若没有“常读”、“多思”和“多练”，那“灵感”是无论如何也产生不出的。

三、适当模仿 借鉴积累 生成创新

写作是一个复杂的脑力创造活动，肯定是有模式的，如果没有一个大家都能理解和接受的规范，作者与读者之间的沟通则无法实现，起码说难以顺利进行。心理学研究表明：人的能力的形成需要三个阶段：模仿、再造、创造。模仿与再造是基础，创造是模仿与再造的发展。在这方面，中国传统书法教育为我们提供了一个极好的范例。每个书法家的目标是要形成具有个人独特风格的草书，但他们总是从描红到临摹，最后才到草书。基础教育阶段的作文教学，正处在“描红与临摹”阶段。可见，讲模式不但与培养创造性并行不悖，而且是培养创造性的必要准备。

摘抄、积累，使同学们在作文中受益匪浅，大多数同学利用平时的摘抄在作文时得心应手，运用自如。但是这还不是写作的最终目标，参考或模仿是可行的，但一字不漏地全部照抄则是不可取的。天下文章一大抄，看你会抄不会抄，会抄的是要抄门道的。借鉴的同时还要有所创新，比如有一次我对学生进行以“爱心”为主题的作文训练,有个同学在作文的开头就这样写道:爱心是风,吹遍每个角落；爱心是云,点缀整片天空；爱心是雨,滋润大地万物；爱心是树,遮挡炽热夏阳。”显然，这是引鉴初一语文教材《理想》的开头，这不是抄袭，而是“旧瓶”里装上了“新酒”，将他人之句化为自己之词了，而且运用得恰如其分。

总而言之，从中学生作文能力发展的基本规律来看，作文是一个特殊的认识过程，说它“特殊”，那是学生可以在老师的指导下，直接实践阅读中所学到的文章规律及各种技巧。阅读在作文过程中占有十分重要的位置。读写结合构成了中学生作文能力发展的一个基本规律：积累——模仿借鉴——创造。这就是作文“三步曲”，但是，培养学生的作文能力不是一朝一夕可完成的，是很长的一条路。有理念、有计划、有步骤的作文训练之路一定会闪烁着五彩的缤纷；即使是曲折也会有很多香花、蝴蝶陪伴。只要我们语文工作者巧妙地发动学生辛勤地“耕耘”，合理地“播种”，文学的芳草地一定会香飘万里，鸟语花香的。

江苏省睢宁县王林中学）