捕捉古诗词教学中“练笔点”

江苏 朱圣宏

捕捉古诗词教学中“练笔点”

江苏 朱圣宏

古诗词语言凝练，令人遐思，具有无限的思维弹性，为品读者留下了广阔的再造空间。课堂教学中合理选择练笔时机、巧妙安排练笔内容，以读带写，以写促读，会使学生的古诗学习变得更扎实、更厚重、更有情趣。

一、亲近作者 丰满诗人多维形象

王国维在《人间词话》中说“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境。”每一位诗人都有独一无二的人生经历，每一篇作品都是他们独特生活经历或情感世界的真实写照。由于诗人生活的年代距离学生久远，学习古诗，了解作者阅历和时代背景显得尤为重要。在学习的过程中，引导学生走近诗人，解读诗人，以儿童的视角创作“诗人简介”，便于学生全面掌握诗作的创作背景，准确把握诗作的情感与主旨。

学习《示儿》，我引导学生提前走近诗人、解读陆游。通过有针对性的专题阅读，学生深深地体会到“爱国”是陆游一生的基调。然后指导学生写一写自己所了解的陆游，于是《“爱国诗人”陆游》、《至死不渝的爱国情》、《陆游的抗金梦》……一篇篇具有童声的“诗人简介”应运而生。学生了解诗人陆游生活的时代政治动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和国家的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。带着这种感知学习《示儿》，诗人强烈的爱国情感震撼了学生的心灵。这样的富有儿童情趣的“诗人简介”，拓展了学生的阅读视野，增强了学生筛选信息的能力，促进了学生表达能力的提升，促进了学生对诗作的感悟理解。

二、紧扣诗眼 挖掘诗歌潜在内涵

文有文眼，诗有诗眼。所谓诗眼，即在诗句中用得最为灵动传神，使诗意清新隽永、耐人寻味的字眼。这些诗眼在诗句中能一字传神，或抒发情感，或描绘景物，品一字而境界全出，对表达题旨、深化意境、突出形象起到十分重要的作用，因而具有丰富的内涵。我们要巧妙引导学生抓住不同诗作的“诗眼”，涵咏不同诗情，让文字动起来、活起来，为通往古诗的“内核”铺路架桥。

杜甫的《闻官军收河南河北》中“漫卷诗书喜欲狂”的“狂”字耐人回味，我引导学生发挥想象，将诗人“喜欲狂”的神态、语言、动作进行描绘。《清平乐·村居》“醉里吴音相媚好”中的“媚”字把一对远离战乱、安享天伦的老夫妻酒后的亲昵和安逸写得淋漓尽致，生动传神，可谓全词之“眼”。那么他们这样亲切和善地交谈些什么呢？教学中我让学生结合全词内容，展开丰富想象，写一段老翁和老媪的对话。其中有学生写道：“老翁：老太婆，你看看，这儿绿水青山，清风习习，荷香阵阵，真一派好风景呀！老媪：是呀，我们都这把年纪了，不就图个太平日子吗？老翁：你看看我们的老大多勤劳呀！刚吃完饭就去地里锄草了。老媪：我们不就是在享儿子的福吗？我们的二儿子也正在编织鸡笼呢。老翁：可不是吗！你再看看那淘气的小儿子，整天在河边玩耍，不知什么时候才能长大，像他两个哥哥一样啊！老媪：放心，放心，这才叫讨人喜呀。他两个哥哥不也是这样过来的吗？老翁、老媪：哈哈……”这一环节的设计发展了学生的语言表达能力，更能让学生体会到这对老夫妻的相亲相爱，体会到这一家人的其乐融融。这样抓住诗词之“眼”，读写结合，不仅更加纵深地挖掘了诗歌内涵，还在运用中巩固了语言积累，提高了运用语言的能力。

三、捕捉意象 再现诗歌优美意境

意象是构成诗歌意境的主要元素，意象就是饱含着诗人思想情感色彩的形象，透过这些形象营造的情境进入诗人的心灵世界，就是由“象”而得“意”的过程，这一切必须借助想象。想象是学生与诗人、与文本对话的桥梁。古诗词的教学中，教师要善于捕捉诗歌中美的意象，充分调动学生知识经验，激发学生展开想象，在反复诵读中形成鲜活灵动的诗歌形象，从中品味诗歌意境。这时若能合理地安排写话练习，把简单的词语解释、串讲句意，变为学生自由书写自己脑海中的优美意象，更能让学生融入诗情诗境。

孟郊的《游子吟》让人感受到一份深深的母爱，教学中我引导学生展开想象，练习说写。把简简单单的“密密缝”三字转化为这样的画面：“昏黄的油灯下，两眼昏花的老母亲，执著一支细细的银针，一针又一针，一线又一线为即将远行的儿子缝补衣服。夜已深，人已静，但母亲没有顾得上为自己捶捶酸麻的脊背，揉揉发涩的双眼，一针一线缝啊缝……”这样的教学过程，由“纳”到“吐”，达到了激活形象、入情入境和内化语言的目的。这样的诗歌形象还有很多很多，如刘禹锡笔下的月夜洞庭湖山水成了一件精美绝伦的工艺品，给人以莫大的艺术享受，可引导学生进行想象描述。《游园不值》一诗中，“春色满园关不住”给人们的想象留下了自由驰骋的空间，可让学生写一写自己眼中的“满园春景”；学习《如梦令》时，可引导学生想象“日暮”、“沉醉”、“误入藕花深处”“惊起一滩鸥鹭”的情景，进行描绘。这样学生不仅仅着眼于诗句的字面意思，而是诗句背后的情味和意蕴，进而感悟到诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味。

四、变换文体 演绎诗歌动人故事

在古诗教学中，及时巧妙地引导学生完成一篇或主旨与诗文相同，或内容与诗文相同，但体裁、人称等截然不同的习作，让其在领悟诗文主旨和掌握诗文素材的基础上，完成对诗文的改写，用一种全新的样式对诗文进行诠释。这样既利于加深学生对诗文的理解，也利于学生掌握不同体裁文章的写作方法，提升写作能力。

学习《忆江南》时，为了区分诗与词，我要求学生把词改写成诗。有的学生改成七言：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。水乡风景旧曾谙，怎么能不忆江南？”还有的改成了五言：“春来风景好，江花红胜火，江水绿如蓝，能不忆江南？”李白的《赠汪伦》，短短的四行诗句把朋友之间那种依依惜别之情表达得淋漓尽致。教学时，我们可以引导学生根据诗句所表达的情感，结合课文插图，发挥想象，联系李白写这首诗的缘由，将《赠汪伦》改为记事的文章，写清时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。也可以引导学生将这首诗改编为课本剧或文包诗。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我让学生结合诗句的意思，想象李白与孟浩然在黄鹤楼分别时的情景，引导学生把古诗改写成记叙文。

“在阳光灿烂，草长莺飞的三月，大地呈现出勃勃生机，各色鲜艳的花散发出淡淡的清香。在柔和的阳光中，两个人在小路上默默地走着。他们是李白和孟浩然。

孟浩然就要到扬州去了，两人依依不舍。来到黄鹤楼上，李白叹了一口气说：‘仁兄，你就要到扬州去了，我们俩不知什么时候能够再见面，我送你一支毛笔，希望你写出更好的诗作来。’

孟浩然也拿出一幅画，画上画的是一棵青松，他说：‘贤弟，这幅画送给你，希望我们之间的友谊万古长青。’他们各自收好礼物，紧握在手中。

李白倒了一杯酒，满怀深情地递给孟浩然：‘兄长，祝你一路顺风！’孟浩然缓缓地接过酒杯，一饮而尽。两人凝情对望，似乎有说不完的话，道不完的情……

在船夫的再三催促下，孟浩然慢慢地上了船。

小船越走越远，两人各自挥手远望。直到看不见了，李白还伫立在江边，久久不愿离去……”

这样的改写思接千载，视通万里，在空间上，在时间上，在心灵中，在灵魂里，学生与诗人面对面，心贴心，感同身受，感受着一份浓浓的手足情、离别情。

江苏省如皋市外国语学校）