博客在小学英语写作教学中的运用

☆ 李琳娜 闫红秀

（河北大学，河北保定 071002）

近几年来，小学阶段的英语写作教学受到了广泛重视。在教学过程中，教师越来越认识到写作教学成为小学英语教学中的薄弱环节。学生的写作技能同“听、说、读”这三个技能并重，是发展学生的英语语言技能、培养学生良好的英语交际能力的基础。然而，现代教育技术的发展为英语写作教学带来新的生机。博客写作平台作为一种新的网络表现形式，不仅为教师提供了一个展现教学内容、解决教学难题、及时与学生沟通交流的园地，还为学生带来了丰富的学习资源，并通过互相浏览和评论极大地促进了学生之间的交流与学习。

一、小学英语写作教学中存在的问题

随着社会的发展，英语教学与学习越来越受到人们的普遍重视。而对于初次接受英语教学的小学生来说，他们有着很强的记忆力、模仿能力和可塑性。教师要按照学生的特点选择教学内容，安排教学过程，丰富教学形式，培养学生用英语写作的兴趣与自信，从而提高他们的写作能力。

（1）语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种能力之间有着非常密切的关系，在学习和使用过程中，它们是相辅相成，相互渗透的。在英语教学中，教师适量地对学生进行写作训练，有助于英语各项技能的提高。然而，在目前的小学英语教学中，教师普遍认为英语写作难度较大，教学内容比较枯燥，容易降低学生的积极性，对课堂气氛和课堂效果产生消极的影响。教师更多地注重学生听、说、读这三项技能的培养，较少对学生进行写作的有效训练，加之教材对英语写作的内容安排较少，在一定程度上影响了教师对教学内容的选择。因此，如何合理设置教学内容，使学生得到各项技能的全面培养与提高，应当引起教师和其他教学工作者的思考。

（2）学生的英语写作水平能够有效地考察学生实际掌握英文的程度和运用英文的能力，具有很强的实践性。英语写作教学的目的是培养学生良好的英语思维习惯和全面的英语知识素养。然而在实际的学生习作或是正式考试中，学生的写作能力与大纲要求还存在较大的距离，研究并解决学生写作中存在的问题至关重要。因此，教师在写作教学中要选择有效的教学策略，提高学生的英语表达能力。然而，在实际教学活动过程中，英语写作教学往往流于形式。教师布置作文题目，学生完成作业，教师批改后发给学生。一方面，许多学生并没有认真写作，甚至会出现抄袭的现象；另一方面，教师的教学任务繁重，无法做到细致、具体的修改和批注。此外，由于课业量的增加以及“应试教育”的影响，教师缺乏对写作自身特点和学生实际写作能力的评估，较少对写作技能的具体培养步骤深入研究，导致教学模式单一，降低了学生写作的兴趣与热情。

二、运用博客开展小学英语写作教学的优势

运用博客开展小学英语写作教学，解除了教师对增加写作训练会降低学生学习积极性的疑虑。将博客这一操作简便、形式新颖的教学工具运用到教学中，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还能减轻教师的教学任务，使教师有更多的精力反思教学方法，并在今后的教学中有一些创新。

（1）使学生感受到写作的乐趣，有利于学生的个性发展。博客为英语写作学习创造了一个网络虚拟环境下的真实的学习交流情境。学生可以在博客中用英语记录自己的经历，表达自己的思想；可以浏览其他同学的博客，发表评论，提出观点和意见；也可以在博客中参与集体创作与讨论，围绕某一主题发表看法。博客为学生开辟了一片独立创作与学习的小天地，学生在博客上发布文章，其他同学、教师和很多网民都可以浏览、评论。学生不再是简单地完成作业，而是通过这样一个平台展现自己独特的经历和思想。在这个过程中，学生逐渐体会到英语写作的价值，从而激发了学生写作的热情与动力。

（2）博客的评改模式不仅方便教师评阅，同时也减轻了学生的压力。在传统课堂教学中，教师需要花费大量的时间对学生的作文进行批改，不仅会影响教学进度，还会降低评阅的质量。学生在用英语写作时，往往会担心由于作文质量差而被教师提出批评或得到较低的分数，在一定程度上产生压力，缺乏自信，导致学生写作的积极性受到抑制。而博客的评改模式不需要教师集中在某个时间评阅大量的学生作文，教师可以不定期地访问学生的英语作文，从而降低了教师的工作任务。除此之外，博客的评论更加注重宏观的要素，而不是更多地批改一些低级的语法错误，这样就减少了学生写作的焦虑与紧张情绪，增强了学生写作的自信。

（3）博客的开放性与交互性极大地促进了师生与生生之间广泛的交流。传统的英语写作教学模式是一个单向的阅读、批改、评论过程，教师将作文发给学生后没有进一步地交流，学生之间也没有足够的机会互相评阅。而博客的开放性与交互性使得师生与生生之间的交流达到最大化，教师可以登录学生的博客，指出学生作文中出现的语法错误，给出具体的写作意见，转载典型的或优秀的作文，对学生写作进行比较全面的指导。同时，学生之间也可以互相留言，发表见解，在交流的过程中产生思想的共鸣与碰撞，从而激发学生学习的积极性。在这样一个学习交流情景中，教师可以采用交际型教学方法和协作式学习，使学生在共同完成某项学习任务的过程中广泛的合作，培养学生的创新能力与合作精神。

（4）博客有助于教师根据不同学生的个性特点因材施教，进行有针对性的差异性教学。在传统的集体教学过程中，教师要考虑到大部分学生对知识的接受能力和理解能力，所选择的教学内容及教学模式并不适用于每一位学生。而博客的出现弥补了集体教学的这一不足之处，教师可以通过浏览不同学生的作文，发现或挖掘学生的学习特点、学习风格、学习心态和对知识的接受情况，对每个学生进行有针对性的指导和全面的了解。在此基础上，教师与每一位学生进行双向交流，针对不同学生提出的问题予以解答，从宏观上了解学生对英语写作技能的掌握程度，有效促进每一位学生英语表达能力的提高。

三、博客运用于小学英语写作教学应注意的问题

（1）在运用博客进行英语写作教学时，教师要根据学生的特点开展并维护整个教学过程。由于小学生的自控能力较差，注意力很难集中，这就要求教师在开始博客写作教学前，与学生进行交流，约定好上网的时间与浏览范围，不做与学习无关的事。教师还可以与学生家长进行沟通，鼓励他们与学生共同学习，同时起到监督与引导学生学习的作用，提高学生的学习效率。

（2）教师在对作文命题与评论时，要考虑到学生的兴趣与感受。作文命题可以划定一个范围，结合学生熟悉的实际生活与需要，让学生自由写作，激发学生写作的潜能与创造力。此外，教师要尊重学生的个体差异，多使用鼓励性的语言，成为“读者”中的一员，与学生建立平等互助的关系，增进与学生之间的感情，使学生感受到写作的意义与价值。

（3）由于小学生缺少自我约束性和稳定性，这就需要教师不断地关注、督促及引导。运用博客开展英语教学，并不是将网络上搜集的文章简单地罗列或链接，教师要提高内容更新的及时性，把最新、最先进、最前沿的知识信息与学习成果展示在博客中，提高博客的质量，注重思想与内涵的表达，培养学生的研究能力与思维创新。

[1] 刘奕,史光孝．博客与现代外语教学[J]．继续教育研究,2010,(8):128－129．

[2] 张芒．以博客促写作——一项基于建构主义理论的英语写作教学研究[J]．教育研究与实验,2010,(1):153－156．