雅思听力测试的真实性及其教学改革的思考*

刘 宁

(长春师范学院 国际交流学院，吉林 长春 130032)

从本世纪初雅思考试在我国的悄然兴起，到随之所掀起的雅思热潮，短短的十余年间，社会上的雅思培训机构已遍及全国。在经济全球化、教育国际化浪潮的推动下，近年我国诸多高校放眼全球教育发展，牵手世界高等教育，雅思课程在我国某些高校的设置也因此应运而生。

雅思作为一种科学而权威的英语水平测试，虽与TOEFL、GRE等国际英语水平测试及我国的TEM、CET等标准化考试具有某种共性，但作为考查学生在真实的语言环境下对语言的理解和使用，雅思听力测试以其非标准化的试题方式、特有的答题形式等诸多特点，使其具有特殊的、与众不同的、有别于其他英语听力测试的独到之处——真实性。

Bachman和Palma指出:“评价一项测试的质量，主要依据是看它是否具有信度、效度、交互性、实用性以及良好的反拨作用，其中真实性是语言测试的一个标准”。［1］

那么何为语言测试的真实性?Bachman就此所下的定义为:1.Authenticity as real－life language use.2.Authenticity asinteractive language use.［2］根据Bachman的观点，测试的真实性体现在真实生活用语的使用及其交互性方面。刘龙根教授在其所著的《外语听力理论与实践》一书中指出:“真实性是指听力材料应当是真实的、现实生活中所用的自然语言”。［3］雅思听力测试是一种语言能力测试，根据在自然环境中的真实生活需求来确定测试任务和目标，以现实生活和社会交往中使用的“生存语言”及教育教学场景中使用的“学术性语言”为测试语料，来评估受试者在真实的语言环境中对语言的适应能力和理解能力。

一、雅思听力测试的真实性

1.选材内容的真实性

真实语料即选自真实的语言交际环境中的语言材料，融语言知识和功能为一体。雅思听力的四个section均选用真实的语料，测试内容均来源于生活。Section1和Section3为对话部分，将真实的语言材料编辑加工后在工作室录制而成;Section2和Section4为独白部分，是演讲、讲座、访谈、专题报告等真实情景的现场录音或实况录音剪辑。其选材内容都是雅思听力社会化和交际化的真实体现，且选材不象有些听力测试那样，听起来似乎是将阅读材料录音后套用于听力测试，给人一种生搬硬套的牵强感觉。此外，其选材充分体现了自然的口语特点，言语中省音、加音、同化等音变现象使得整个语篇客观、真实、自然，且内容丰富多彩，林林总总，从就医、购物、问路、求职、办理入学手续等到授课、讲座、报告、专题讨论、课程安排和介绍等，从生存到学术，从日常交往到社会生活等方方面面不所不包，是国外学习和生活所涉内容的真实写照。

2.场景设置的真实性

雅思听力测试源于任务型测试，测试的设计基于真实的社交场景和交际语境，是现实生活中语言交际活动的语境和行为的真实再现。

雅思听力测试可划分为七大题型和两大类话题。七大题型为:地图题、简答题、选择题、图标题、搭配题、表格题和完成句子填空题;两大类话题为日常生活类和学术类。虽说题型固定且话题似乎仅限于两类，但由两大话题所派生出的场景可谓应景而生，千变万化。例如，同为生活类话题，其场景可涉及租房场景、银行场景、餐馆场景、环境地理场景、医疗健康场景、求职应聘场景、旅游度假场景等与生活息息相关的方方面面，真实地还原现实生活;同为学术类话题，其场景可拓展为图书馆场景、论文写作指导场景、课程实验与实践场景、课程咨询与指导场景、学术讨论场景、动物研究场景、环保节能场景等真实的语言环境。由此可见，雅思听力测试场景的设置无所不包，衣食住行、生活学习面面俱到。雅思听力测试绝非简单的对话或独白，正如实际生活中所面临的情形一样，每个section都基于真实的社会场景与交际语境，每个场景都是一个真实的国外留学生活片段。

3.测试任务的真实性

任何测试都具有其目的性，需完成既定的任务。雅思听力测试属任务型测试，其目的是模拟现实，要求应试者根据测试语篇的交际任务和要求，能够听懂与日常生活有关的“生存语言”及与教育教学有关的“学术性语言”，以此来完成与现实生活相吻合的仿真任务。也就是说，雅思听力测试着重考查的是应试者的语言综合运用能力，即要求生存与求学两种能力兼顾并重，这一点首先在题型内容的设计上可见一斑:雅思听力四个section中，生存与学术类各占两个section，两者不分主次，平分秋色，充分体现了对综合能力的重视，足见其测试任务对现实生活的仿真要求。其次，其真实性又可从测试类型的角度得以验证:雅思听力测试属非标准化测试，主观题占半数以上，如表格题、填空题、问答题等。“主观测试效度高，是评估考生语言综合运用能力不可缺少的测试手段”，［4］标准化考试以考查语言本身为主，强调语言知识点而非语言的实际应用;而雅思听力这种非标准化测试更注重语言的交际运用能力，所考查的是语言之外的信息，要求应试者不仅拥有扎实的语言基础知识，还应具备灵活的语言实际应用能力。这种特殊的任务要求，所要达到的仿真目的，无疑使雅思听力具有其测试任务的真实性。

4.答题形式的真实性

雅思听力测试有别于其他听力测试的又一显著特点就是其特殊的答题形式。应试者需一边阅读考试说明和问题，一边聆听语音材料，同时还要快速记下重点信息，并且写出答案，这些都必须在同一时间内同步完成。且多数问题属主观题型，需填写细节信息，答案又多为同义信息转换，猜测答案、蒙混过关简直是异想天开。也就是说应试者必须在听录音的同时，同步完成多重任务。整个过程融信息的输入、加工及输出等一系列活动为一体，一连串的接收和转换过程先后同时进行。在国外求学，无论是生活类的口语对话，还是学术类的长篇论述，信息输入、语义理解、整理输出均需同步进行，尤其是听课程讲座时的那种边听、边记、边整理的过程，其从头至尾均如实地反映在雅思听力这种特殊的答题形式中。雅思听力测试这种特殊的答题形式，不仅贴近生活，而且是真正意义上的现实生活的真实再现。

5.口音混杂的真实性

雅思听力测试的口音并非单一化，而是呈国际化的趋势，以英音为主，美国、澳大利亚、加拿大等口音为辅，有时甚至出现一些非英语国家的英语口音。在国外，来自不同国度、操不同口音的人们汇聚一处，共同学习和生活，甚至讲课的教授都有可能来自非英语国家。种族不同，口音各异，是国外大学生活和移民生活的常见情形，而雅思听力测试所采用的这种国际化的口音特色，恰是国外天南海北、口音混杂的真实写照。

6.录音语速与播放次数的真实性

雅思听力测试的时间为40分钟，每个section都长达7－8分钟，约700－1000个单词，不象有些听力测试，录音需整体或部分重复播放，雅思听力测试的录音只播放一遍，信息昙花一现，瞬息即逝，且语速为每分钟200－300个词。如此连珠炮似的语速和信息的瞬间性，不仅能够真实地测出应试者的实际听力水平，完全与现实生活中的交流语境相吻合，还是国外现实生活的真实写照。在国外学习和生活，能否适应英语国家人们正常的交流语速显得格外重要。除个别地方有意强调外，试想，日常交往中有多少情形信息可重复发出?整个对话、整个语篇岂有重复二遍，从头再来之理!

雅思听力测试的真实性是其他测试所不及或不备的。北京新航道雅思听力首席主讲张皓老师在谈到雅思听力考试时说:“雅思考试的听力部分可以说是前无古人的”。［5］此言可谓对雅思听力测试的客观评价和精辟概括。虽说“前无古人”，但已“后有来者”，如CET等已积极借鉴雅思，博采众长。

二、高校中外合作办学雅思听力课程教学改革的思考

语言是交际的产物，具有社会性和交互性。雅思听力所考查的重点在于为交际目的服务的语言使用，而不是单纯强调语言用法知识的准确掌握。既然雅思听力测试具有高度的真实性，所考察的是在真实的语言环境下对语言的理解和使用，那么高校中外合作办学项目中的雅思听力教学现状如何?该课程的教学能否顺应这一趋势，培养学生能够使用目的语进行有交际内容、有实际意义的交际技能?针对这一目标和任务，根据该课程在我国高校开设这一特殊性，尤其在当今教育国际化的大背景下，有无必要对该课程的教学进行尝试性的改革与探索?

在我国高校，尤其是中外合作办学项目中，雅思课程的开设还只是近几年的事。该课程在我国高校的设置、教学与教学研究目前正处于从初期的起步、探索到逐渐走向正规，趋于成熟。就教学本身而言，虽说积累了一定的经验，取得了长足的进步，但因其课程设置的特殊性，使得在教材的选用，尤其在教学方法方面，主观性强，随意性大，所采用的教学方法多与应试型的教材同步，属缓步的强化训练，疏漏了语言知识本身的学习与应用，忽略了前后知识的融会与贯通，往往一个阶段的学习之后，学生临场经验和应试技巧的确得到了一定的积累，但在语言知识的运用与交际方面很是薄弱与欠缺，甚至在涉及知识的运用时，学生放下书本不知书本所云的现象大有存在。这是当前雅思听力教学所普遍存在的一种现象和亟待解决的问题之一。

此外，雅思听力特殊的课程性质与任务，也向该课程的教学模式提出了挑战，进而引发了对之进行教学改革的思考与探索。

高校开设雅思课程与社会上培训机构所开设的雅思课程，虽说课程相同，且在目标上存在着某些共性，但在课程性质、教学目的、教学方法等方面存在着很大的差异。社会上开设的雅思培训班时间短，目标单一，所采用的是纯应试型的强化教学方法，重点讲授的是雅思解题技巧与方法，除非应试者的英语基础很好，只欠缺考前练兵，否则基础薄弱一些的学生很难在数日或数月内弥补知识的不足与断层，进而要想跨出国门恐怕真的是望“洋”兴叹了。“雅思考试的科学性就在于它能够全面评估应试者的语言能力和水平”。［6］而无论从理论上还是从实践上，众所周知，语言水平和能力的提高，非数日或数月能达到。

我国高校开设的传统英语听力课程，由于不必面临国外考试的压力，没有国外考试所具体要求的内容与重点，教学时间相对充裕，教学模块完整，具有知识的连续性和系统性，教学过程平稳、有序，语言知识的教学由浅入深，由易至难，循序渐进，衔接性强，具有科学性和系统性，因而学生所学知识扎实、牢固。

虽说都是针对语言本身的学习，但雅思有自身的应试型的教学模式和方法，传统的听力课程有着传统的教学步骤和手段。而我国高校中外合作办学项目中的雅思听力课程既是一门应试型课程，学生通过该课程的学习，最终通过考试而留学或移居海外，又是一门综合性、实用性很强的公共基础课程，为学生顺利通过CET、考研与就业而铺路架桥。这种特殊的课程特点，使得该课程具有双重性质，身肩双重任务，进而对该课程也就具有双重要求，这就向该课程的教学模式提出了挑战:是坚持传统的听力教学模式，还是启用应试型的教学方法?两者孰重孰轻?如何兼顾?能否开辟出一条新的有效途径，既能使有出国意向的学生实现梦想，又能使不打算留学的学生按部就班、循序渐进地成功完成学业?如何能在一门课上，在有限的时间里，一箭双雕地完成双重教学任务?能否为培养高素质的复合型人才而探索出一种新的雅思听力教学模式?这正是当前雅思听力教学所面临的任务，也是雅思听力课程教学改革的迫切性所在，尤其在当今教育国际化的大背景下，对该课程进行教学改革与探索具有很强的针对性和适用性。

因此，有必要闯出一条雅思听力教学的新途径，寻找一种切合实际、行之有效的教学方法，以期在有限的教学时间内，知识与技能并举，雅思教学与基础课程并重，国外深造与国内就业、读研兼顾，使雅思听力教学更加科学、完善和高效，为全面培养高素质的复合型人才尽我们的微薄之力。

［1］Bachman ＆ Palmer.Language Testing in Practice.Oxford:Oxford University Press，1996:44.

［2］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford University，1990.

［3］刘龙根.外语听力理解与实践［M］.北京:外语教学与研究出版社，2011:75.

［4］刘龙根，孙怀庆.外语测试学导论［M］.长春:吉林大学出版社，1997:29－30.

［5］张皓.雅思考试听力理解［M］.北京:中国广播电视出版社，2004:3.

［6］胡敏.雅思考试听力理解［M］.北京:中国广播电视出版社，2004:5.

［7］王晶晶.从雅思听力测试的真实性看大学英语听力测试的改革［J］.六盘水师范高等专科学校学报.2010，(2).