关于英语课堂教学互动模式的探索*

周 燕

(广东工业大学 商学院，广东 广州 511495)

一、前言

教育部高教司司长张尧学指出:“……把由培养阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来。……我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置，并全面发展地提高学生的听、说、读、写能力。”学习语言必须遵循语言学习的最终目的，即使用语言表达和传递信息。语言学习必须要在学习使用语言的过程中进行。课堂教学应该是“互动”的，“互动是英语课堂教学过程的动力”(薛中梁，2002:28)。而传统的语言教学以“教”为主，学生“说”的机会很少，教师讲解过多，占用了学生“说”的机会，学生成了被动接受语言知识的“容器”，缺乏足够的实践。正如语言学者 Gower，Roger and Walters，Steve所说:“课堂教学是学生学习用所学语言交流的重要场地之一，而这一点常常被忽略。”(1983:154)

英语互动式教学，是以交际法教学为主要指导原则，博采了其它教学流派之长。如:在学生可理解和承受的范围内，最大限度地扩大学生的语言输入，是自然法教学流派的一大特点;在游戏的设计中采用了情景法的情景设计;直接法的直观教具、挂图和演示动作，等等。而且互动式教学法有传统讲授法所不具有的优势作用，即改变学生学习的被动局面，培养其创造性思维;培养多种能力，提高综合素质。它有利于发展学生用英语进行交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。

因此，互动式英语教学是顺应时代发展，符合现代英语教学改革要求，适应现代英语人才培养模式的一种新颖、实用的教学方法，可以使学生和教师在英语教学实践中，实现“教”与“学”的“双赢”，促进“教”“学”相长。

二、英语课堂教学“互动”不理想的原因

实践证明，互动教学有利于激发学生学习的积极性，提高他们的动手、动口和动脑能力;有利于学生按自己的兴趣学习，建立自我形象;有利于学生减轻焦虑，充分表达内心情感，给课堂带来愉快气氛。互动课堂教学还有利于培养团队合作精神，在竞争与合作中发展自我。只有采用互动教学，学生才会在具体的语境下体会语言的运用规则及语言交流实践。互动教学模式还有利于教师进一步提高自我，提高教学水平，更好地诱导、引导、指导、疏导学生，有效地组织课堂教学，使教学目标更符合学生的需要。

尽管有上述好处，但仍然有相当多的英语教师，他们的英语课堂“互动”不好、“互动不起来”或者“学生调动不起来”，究其原因，主要有以下认识误区:

1.一些教师担心英语课堂教学“互动”影响教学任务的完成

英语课堂教学中的“互动”，不仅包括师生“互动”，还应包括生生“互动”。如果教师驾驭课堂教学“互动”的组织和协调控制能力不强，英语课堂教学“互动”就可能陷入一种无序状态，课堂教学就会产生失控的风险。这样，既不利于学生对英语知识的掌握，也不利于学生对语言技能的培养，教学任务的完成也就难于保障。正是由于有这种担心的障碍，一些英语教师怕麻烦不愿组织“互动”，不敢放手让学生参与课堂互动教学活动，只是把学生看作被动接受知识的“容器”，继续进行“注入式”的教学。

2.相当一部分教师不重视学生的整体发展，对学生缺乏信任

一些教师注重的是英语知识的传授，而不是学生的全面发展。他们不知道，“课堂教学最主要的是培养学生的自觉学习能力和创新素质，这是学生发展，进而也是教学发展的根本后劲。”(余文森，2001:52)他们往往把教学方案、进度视为课堂教学活动的唯一标准，不敢将课堂中那些语言实践体验活动作为“互动”的良好契机，并将此契机纳入预先设计好的教学方案。另外，一些英语教师对学生缺乏正确的估计和应有的信任。

3.相当多的学生习惯被动地接受教师的课堂“灌输”

由于长期受传统教学模式的影响，“师道尊严”，教师在课堂上的权威束缚了学生主动参与意识，使得学生不愿参与“互动”活动。而且，学生也因缺乏对英语学习的自信和不能获得老师的信任，担心因为参与到互动活动而暴露自己的不足。长此下去就会发展成为“不愿参与互动”或者“不敢参与互动”。因此，如果教师只按照自己的思路，强行牵着学生的鼻子走，学生也就只能跟着老师的思路走，没有独立思考的时间和空间。

三、互动式英语教学的实施原则

1.普遍性原则

教师要关注到每个学生，发掘他们身上的潜能。在课堂互动学习过程中，要面向全体学生。特别是学困生，教师应采用多种方式，引导学困生跟上教学进程，掀起“比、学、赶、超”的学习活动。

2.差异性原则

一个班级的学生，由于家庭、教育、个人经历、智力、性格等多方面的因素影响而造成学生成绩的差异，这是客观存在的现实。教师就要敢于并善于发现这种差异，在英语课堂互动教学中注意克服这种差异，注意学生之间的智力互补和稳定发展。

在划分小组的时候要注意学生学业成绩、男女搭配、性格等方面的综合搭配，最大限度地发挥小组合作的最大效能。如果对差异性掌握不到位，智力差异互补性不协调，成员搭配不当就会影响互动教学的效果，很可能使互动流于形式。

3.内容要求合理性原则

在安排互动内容时，要有一定的计划性，必须掌握两个重点:一是内容不要太多;二是问题不要太难，要使绝大多数的学生都能吸收和理解，不能“苛求”学生。另一方面，要针对不同层次学生的不同具体情况，采用不同的学习内容和方法，提出相应的学习目标，这样互动才能获得成效。

4.激励性原则

在英语互动教学过程中，教师应注重运用表扬鼓励为主的方法激发学生的兴趣、好奇心和求知欲。教师要真正参与到互动中去，对学生提出的问题要及时处理，帮助释义，绝对不能斥责。教师要用自己的爱心给与全体学生信任、鼓励和尊重，以激发学生的自信心和高涨的学习热情。

5.要注意具有趣味性和创新性

教师应随着社会的发展和科技的进步在英语课堂互动教学过程中不断创新，要采取相应的各种艺术手段提升增强“互动”的趣味性，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。在互动活动中，教师和学生都要发挥各自的创造力，教师要创造性地灵活使用教材，根据学生的不同特点进行变通、创新，诱使学生乐于并敢于和善于到讲台上展现自己驾驭英语的能力。

6.教师在英语互动课堂中要善于当好“导演”

英语互动教学是一个双向活动，需要教师和学生共同参与。在英语课堂教学中，教师应积极组织和引导学生参加到语言交际活动中来，充分调动学生的积极性和主动性。正如Harmer所说，教师在整个教学活动中，其作用类似于导演。教师作为导演，应该既是一个策划者，又是一个组织者，还是一个参与者，应牢牢把握住整个教学活动。

四、互动式英语教学常用教学模式

1.提问式师生“互动”

通过提问，激发学生用英语进行交际。根据课文内容确定教学重点，设计一些问题，诱发学生交流的兴趣和愿望，培养学生的交流能力。提问的方式要具有艺术性，让学生感到轻松愉快，产生想要加入交流的意愿，调动学生的学习热情，使他们对课文内容产生学习兴趣。然后，教师扮演“导航员”，引导学生进入课文内容的学习，不仅仅让学生理解课文的含义以及语言，而且还应引导帮助他们对课文内容发表自己的见解。最后，为了确保互动课堂教学取得效果，还要进行巩固练习，可以采取复述课文、归纳课文主要内容、就文章的有关内容讨论等方式。这样通过课堂互动把学生“拉入”互动活动中来，充分调动其积极性。

2.英语小品表演

教材中有些课文，尤其是角色独特、有鲜明故事情节的文章，完全可以让学生发挥自己的创造力，在简单讲解重点和难点后，可以把课文改编成戏剧，大胆地让学生去表演，使其在表演活动中，更好地理解文章，更快地学会使用语言。而且还能营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去体验、理解学习的内容。

本人所带的学生每学期都进行两次小品表演。原材料就是我们的课文，但从编剧、导演、服装、道具、动作、演员人数都由同学们自己设计。刚开始，我对此项活动还不太有把握，但看了他们的演出后，才充分认识到学生身上蕴藏了非常大的潜力，需要老师去充分信任他们，挖掘他们。也使我认识到，戏剧表演是一项能够把学生的表演才能、语言天赋以及创造构思能力等等各种潜能都调动起来的活动。把它运用到语言学习中，既发挥了学生的潜能，也强化了学生的语言学习和实践能力。

3.学唱英文歌曲

英语歌曲是改变日常课堂学习的活泼形式，能大大激发学生学习英语的兴趣。我除了经常利用零星时间播放英语歌曲让学生欣赏外，还经常将一些英语歌曲的一些歌词空出，做成填空题的样式，让学生边听边填空，这样既欣赏了歌曲，还锻炼了听力，而且学生都非常喜欢，学英语的兴致更是大增。

4.指定热点话题讨论或辩论

教材中有较多文章，涉及到一些敏感话题或学生感兴趣的热点话题，对其意见不一。如“eat to live or live to eat?”“to go to work or to further study after graduation”等等。由于个人生活环境不同，社会经历不同，此类话题很容易在小组活动中引起辩论。我经常在小组之间安排辩论赛，一方扮演正方，一方扮演反方，让学生们在不断的争执、合作、妥协中，既锻炼了表达能力，也锻炼了辩论能力。

此外，还有看图说话、猜字谜、填字游戏、讲故事等形式多样的互动活动，我们可以灵活地运用。

5.教师组织适度的练习并对学生学习效果进行及时的评定

互动活动后，教师应按一定的评价标准对活动进行全面、客观、准确地评价。课内练习可以帮助学生巩固知识，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师帮助解决。采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

五、结论

在互动教学中，要处理好实施互动与传授知识的关系。语言知识的掌握主要靠传授，而语言技能的提高需要实践训练。二者并不是相互排斥，而是相互渗透、相互促进。因此，课堂教学要在重视传授语言知识的同时，充分利用“互动”来发展学生的语言技能。但是，实施互动要做到有计划、有组织、有针对性地进行，防止出现课堂秩序混乱的局面。互动的密度不宜太大，也不能太松。要宽严有度，稳定推进，循序渐进，逐步提高，形成一定的制度性。互动前应给学生一定的时间热身，互动结束后，要有总结和评价。

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