应试教育背景下90后大学生学习心态研究

李业杰 徐晓君

应试教育背景下90后大学生学习心态研究

李业杰 徐晓君

具备学习的良好心态,学会学习、善于学习、主动学习,是新世纪大学生生存和发展的基石,也是大学生学习素质的集中体现。90后大学生学习心态的基本状况与特点既有让人欣喜的方面,也有令人担忧的部分。应试教育对其学习心态的影响较深,作为应对,应该多方着力,共同打造大学生积极健康的学习心态。

应试教育;90后大学生;学习心态

21世纪是知识经济的时代,是学习化的社会,学习成了人们生存和发展的必要手段,也成为现代人的核心生活方式。新世纪的90后大学生面对学习的挑战,面对日益激烈的竞争,面对社会不断上升的要求,关键是要学会学习,适应社会。具备学习的良好心态,学会学习、善于学习、主动学习,是新世纪大学生生存和发展的基石,也是大学生学习素质的集中体现。本文以90后大学生为研究主体,通过问卷调查的形式对90后大学生学习心态进行分析,探讨应试教育对其学习心态的影响,并在此基础上提出了关于培养90后大学生良好学习心态的一些对策思考。

一、学习心态解读及其研究意义

(一)学习心态概念及其涵义

综观国内外学术论著,尽管有很多从不同视角研究学习心态、学习心理、学习态度等相关问题的著述,但都没有对学习心态的概念及其内涵进行明确界定。我们认为,对“学习心态”这一概念的认识,主要建基于对“心态”这一术语的把握上。《汉语新语词词典》解释“心态”为心理状态,也就是人内心世界的活动状态。《张氏心理学词典》对心态作如下解释:(1)指个体在某种情景下的心智活动;(2)指个体或团体意识上的心理特征; (3)指个体的心智能力。[1]就是说,心态概念既包括了个体的心智活动,能对客观事物做出心理反应,又包含了个体独特而稳定的个性心理特征。简言之,心态就是态度加性格。

学习心态,是指学习的心理状态,是人在某一时刻的学习心理活动水平,是在学习活动中形成的、比较稳定的、支配着学生学习活动与行为的心理倾向。学习心态是心理学研究方法引入学习理论研究后,在学习理论研究中属于运用的一个特殊概念。它含有心理学成分,但不属于心理学范畴。

学习心态的形成并不是一蹴而就的,它源于学习过程和日积月累的思维习惯,是一个长期的价值观内化的过程,是由环境的影响和个体的心理需求相互作用的结果。具体而言,价值体系、内心信仰、群体舆论、心理环境、行为习惯等都是学习心态形成和变化的主要原因。学习心态是联系学习心理过程和学习心理特征之间的过渡环节,是心理过程与个性心理特征统一的表现,深受心理定势的影响。我们认为,学习心态包含了三个层次的内容,学习的意识观念是深层次的内容,学习动机与兴趣是中层次的内容,而学习策略与方法和心理适应能力就是表层次的内容。三个层次相互联系,相互作用,互为表里。

(二)研究应试教育背景下90后大学生学习心态的意义

对应试教育背景下90后大学生学习心态的研究具有非常重大的意义,这可以从理论和实践两个层面加以分析。

对应试教育背景下90后大学生学习心态研究的理论意义,主要表现在三个方面:第一,从人力资本理论的角度来讲,90后大学生是新时期大学生群体的重要组成部分,是国家的重要人力资源,拥有较高的科学文化素质和思想品德修养,又具有健康的生理、心理素质和健全人格的大学生无疑是国之栋梁,走上社会的他们必定会为社会添砖加瓦,创造出丰硕的物质财富和宝贵的精神财富。研究90后大学生学习心态也是我国实施“科教兴国,建设和谐中国”的战略任务之一。第二,从应试教育的大背景下研究90后大学生的学习心态,这对丰富高等教育教学和管理理论都具有重要的现实价值。在高等教育大众化的今天,在应试教育向素质教育过渡的过程中,对大学生学习心态的研究显得尤为重要,它将影响到学生的学习成绩和学习品德,更关乎学生的身心健康,进而影响到高等学校的教育教学质量。深入研究和探讨应试教育背景下90后大学生的学习心态,将进一步加强高等教育改革,使之更好地与中等教育相衔接,更有利于向素质教育迈进,提高育人的质量。第三,大学生的学习心态问题是学习理论中运用方面的一个重要问题。它关系到大学生的学习认知、动机与态度,进而影响到自身的学习方法和学习适应性。本文通过调查研究的形式,试图在学习心态领域中寻找出90后大学生共同存在的特征,实践反馈于理论,以检验和丰富学习理论的内容。

应试教育背景下90后大学生学习心态的研究在实践层面也具有一定的指导和借鉴意义。90后大学生处在知识经济和信息高速化发展时代,只有学会学习、终身学习才能应对21世纪的机遇与挑战。而学会学习、终身学习的前提和基础是树立一个良好的学习心态。培育起积极的学习心态,形成良好的学习习惯,养成端正的学习态度,只有这样90后大学生才能在“象牙塔”内学习好、工作好、生活好、娱乐好,有足够的勇气面对竞争,面对挑战,有足够的智慧挑起中华民族伟大复兴的重担。可以这么说,90后大学生,他们能否拥有积极的学习心态,不仅关系到他们大学阶段的学习和生活状况,还关系着他们今后的学习、生活和工作;不仅关乎他们自身的成才成长,更影响着整个社会的前进与发展。因此,对90后大学生的学习心态研究具有重大的现实意义。同时,对学校的管理者和教师来说,应试教育背景下90后大学生学习心态的研究结果为教师改进教学以及学校管理者调整工作方法提供现实的科学依据。教师可以有针对性的采取措施调整教学方案,提高教学水平和教学效果。学校管理者也可在学校工作中取优舍劣,尽可能创造出良好的学习环境,营造良好学习氛围,让学生积极学习、主动学习、快乐学习。

二、90后大学生学习心态的基本状况与特点

认知维度反映的是学生对学习的认知心理过程,对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解,它反映着学生对学习的价值的认识。

(一)90后大学生学习心态认知维度状况

为了解90后大学生对于学习的认知,我们从对学习的认识、对考试成绩的看法、对作弊现象的态度三方面做了调查分析。

1.对学习的认识

调查显示,55.4%的90后大学生更倾向于认为学习是“充实、改变自己的过程”,有18.5%认为学习是“获取知识的过程”,20.7%认为学习是“生存手段”,另有5.4%的学生把学习看作是“一种任务”。从中可以看出,当今的90后大学生大部分对学习有着正确的认知,都知道学习对于自身提高和发展的意义,但是还有少数人对学习抱着不置可否的态度,他们把学习看作是一种不得已而为之的任务,存在着被动的学习倾向,无法达到快乐学习的境界。不少学生把学习理解为获取知识的过程,这种看法未免有点偏下,没有真正领会学习的实质。学习的实质是在主体内部构造完形,需要学习者自身内化领悟知识,而不是单纯地“拿来”和“获得”。值得注意的是,认为学习是“生存手段”的比例竟高于认为学习是“获取知识的过程”,这说明90后大学生的学习观越来越现实,他们已经意识到当今社会竞争的激烈,优胜劣汰,适者生存,只有摆正姿态,激流勇进,才能在社会上立足。对学习持这种看法的大学生能始终以积极主动的姿态来面对现实。

2.对学习成绩的看法

在应试教育惟分数至上的年代,许多中学生排斥考试,害怕排名。进入大学之后的90后学生,他们对成绩、排名的态度已经淡然不少。数据表明,69.6%的学生以非常理性的态度对待学习成绩,认为须争取但不必过于看重分数。17.4%的90后大学生非常看重成绩,认为其对前途影响深远。学习成绩通常被认为是学生知识、能力水平高低的体现。看重成绩,一方面是学生追求个人荣誉,寻求他人认可和重视的心理作用的结果。另一方面,是用人单位看重学生的学习能力所产生的结果。看重分数,可以激励学生努力进取,但是也会产生一些负面影响,如抱着应试心态,考什么学什么,忽视自身知识结构的完整性,还有的可能会采取一些不正当手段来竞争,学习道德缺失。另外,“60分万岁”和“无所谓”的赞同值达13%,这反映出经历了“黑色7月”高考的洗礼之后,90后大学生对学习有些松散,自我要求逐渐降低,学习缺乏责任感,这些现象都不容小觑。

3.对考试作弊现象的态度

考试既是对学生所学知识掌握情况的检查,也是对教师教学效果的检验,是教学活动中十分重要的环节。考试是一种严格的知识水平鉴定方法,需要公平公正,但是考试作弊现象却屡禁不止。考试作弊不仅使考试的衡量功能无法正常发挥,而且败坏学校校风,影响社会的诚信建设,同时会养成学生的冒险和侥幸心理,不利于其健康成长。对于考试作弊,41.3%的90后大学生采取“我不作弊,但不管别人”的态度。“我不作弊”,这种安守本分、坚守自己的情操应该值得肯定,“不管别人”则有点事不关己,高高挂起的意味,但它从侧面反映了学生对考试作弊现象深深的无奈。38%的同学则旗帜鲜明地表示应坚决杜绝考试作弊现象。另有10.9%坦然承认“自己偶尔也作弊”,这一不低的比例值得我们深思。为什么高校学生考试作弊现象层出不穷,屡禁不止?究其原因,不外乎主观和客观两种。客观原因主要有社会风气的影响、现行教学模式的陈旧、评价体系的不科学、监考教师执行不力等,学生虚荣心、从众心理、追逐自身利益等心理因素的驱动是考试作弊的主观原因。内因是事物变化发展的根据,要想使这一现象有所好转,必须对大学生进行教育,让其进行批评与自我批评,培育积极的学习心态,正确对待考试和成绩。

(二)90后大学生学习个性心理维度状况

个性心理是影响大学生学习心态发展变化的重要动因,它主要包括学习需要、学习动机、学习兴趣等,它是人的行为的潜在动力,是人的积极性的不尽源泉。我们着重从学习动机和学习兴趣两方面着手,试图从90后大学生稳定的个性方面寻找到一些共性的学习心理和状态。

1.90后大学生学习动机的特点

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激发学习、维持学习并将学习导向某目标的内在动力。调查可知,90后大学生的学习动机是复杂多样的,学习活动常受多种动机支配。“找个好工作,提高经济地位”是排在第一位的学习动机,占83.7%。“父母的期望,实现家庭的愿望”是排在第二位的学习动机,占78.3%。“为祖国繁荣昌盛”的选择占16.3%,排在第五位。这种由近及远的“个人——家庭——国家”重要度排序,反映了90后大学生的学习动机、目标多指向近景性、直接性方面,学习目的主要是围绕自我价值和个人发展,属于自我指向型。我们不能一味否定这种基本指向个人的学习动机取向,只要主流是积极向上的,我们就应当尊重和肯定大学生自我学习目的的选择。因为大学生是社会人,其个人价值必定在社会中去实现,所以这种选择客观上也是指向社会性的,是为社会和国家服务。另外,90后大学生的学习动机还呈现多功利性和实惠性的特点,为了找工作、报答父母等这些外部动机的比例很高,出于内源性的对学习本身的兴趣所引起的动机比例则较小。

2.90后大学生学习兴趣的特点

学习兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向,是学习中最活跃的因素。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,乐学是最高层次的学习热情,有了学习兴趣,学生会在学习中产生很大的积极性,并产生某种肯定的、积极的情感体验,提高学习的效率。

90后大学生精力充沛,思维敏捷,处于优越的学习环境之中,他们的学习兴趣呈现以下特点: (1)间接兴趣占据主导地位。16.3%的学生认为课程索然无味,内容枯燥,难于理解,这样的课程就难以直接引起学生的学习兴趣。不过大多数90后大学生都明确知识的价值以及它对于自身发展的重要性,为了好工作、报答父母,他们努力勤奋,这时间接兴趣已渐渐占据主导地位。(2)兴趣的目标更加明确,职业化倾向明显。90后大学生的学习兴趣十分广泛,但已有了很强的选择性,他们会根据社会的发展需要和自身的理想抱负调节、控制自己的学习兴趣。比如英语专业的学生会努力对待英语等级考试,师范类的则积极进行普通话测试和三笔字练习,这些都是在充实提升自己,为以后的职业打下扎实的基础。

(三)90后大学生学习适应性维度状况

学习适应性,是指学习者在学习过程中克服困难与学习环境保持协调一致,从而取得良好学习效能的心理倾向。学习适应不仅仅表明学习者对教学方式和学习环境的简单被动地“顺应”,更表现为学习者在学习过程中不断提升自己的学习能力以取得更为持续的学习效能。[2]

1.学习环境和教学方式的改变影响学习适应

相对中小学,大学的学习环境更具开放性和动态性。进了大学,分数不再是衡量学生优劣的惟一标准,学习也不再是生活的惟一内容,大学生活丰富多彩,这就使得90后大学生业已习惯的“分数至上,学习惟一”的思维模式受到了极大的冲击与挑战,焦躁浮夸心态滋生。有不少同学认为大学学习氛围不好,自己不能静下心来看书。

此外,进入大学之后,课堂信息量大,涉及面广,大学教师不完全按照教材内容和体系讲授,而是讲一些重点、难点或学科发展动向,这对学生的学习适应要求很高,需要他们自觉和主动学习,单凭课堂还远远不够。48.9%的90后学生认为在学习上遇到的最大问题是“教师管理辅导少,学习较被动”,这说明很多90后学生已经习惯中学时的满堂灌,不会安排课余时间,自学能力差,学习效率也就不高。被动的学习心态导致的后果很严重:缺乏学习动力、厌学、恐学,注意力不集中、不积极思考,焦虑,缺乏自信心,长期把主要精力花在与学习无关的活动上等等。

2.学习态度和学习能力影响学习适应

调查表明,67.4%的90后大学生学习勤奋程度同高中相比有所下降,23.9%的大学生表示大部分课余时间自己都在上网、娱乐。经历了“头悬梁、锥刺股”的高考阶段,许多学生以为走进大学校园就万事大吉,于是开始吃喝玩乐、得过且过,学习的散漫心态逐渐形成。至于大学的考试, 47.8%的90后都是采取突击复习的方法,一般也都能及格。90后大学生能通过多种途径参与学习,比如去图书馆、参加社会实践、网络等等,但是学习的自觉性和意志力还不够,43.5%不能自觉制订学习计划或不能按计划执行。如此心态,显然不能很好地适应大学自由、自主式的学习环境。

综上所述,90后大学生的学习心态有如下特征:基本上对学习有着正确的认知,但也存在着一些现实和功利色彩;学习主动性不足,依赖心理明显;学习适应不良,学习态度和学习方式有待改善;对学习没有形成直接兴趣,外部动机、间接兴趣占据主导。

三、从应试教育角度分析影响90后大学生学习心态的原因

张永生曾经说过这样一句话:不论你是否承认,只要你是中国人,那么在你的骨子里就一定盛有浓厚的中国几千年来的传统民族文化及中国应试教育的种种影响,不论这种影响是好是坏、是积极还是消极,最起码,这种影响是深深刻在我们每一位中国人骨子里的一生难以去改变的。[3]应试教育对90后学生的学习心态、身心健康同样影响深重。剖析应试教育,了解其教育对象、教育内容与教学目的、教育评价、教育方法与途径等,我们就能发现造成90后大学生不良学习心态的深层次根源。

(一)应试教育的教育对象

应试教育是面向少数人的精英主义教育,它旨在培养“尖子”,为重点学校输送人才,因此它把目标对准那些考高分有升学前途的学生,而忽视了一大批中等生和差生,违背了“教育机会人人均等”的原则。用分数作为衡量学生是否努力是否优秀的标准,这样的观念压向90后,让他们不堪重负,产生扭曲心态。正如国务院原副总理李岚清在汨罗会议的讲话中引述教育专家们的话,应试教育“是封建社会的科举制”,应试教育“千军万马挤独木桥”,培养出大量的失败者。从小学到中学、大学通过层层考试淘汰下去的一代,其心态就是失败者的心态,他们容易产生自卑意识,自暴自弃。这样的教育偏离了教学原则,违背了教育的宗旨。

(二)应试教育的内容与教学目的

应试教育的目的就是应付考试,在此目的的指引下,应试教育的内容也具有片面性。我们的教育方针虽然明确地规定了要使受教育者在德、智、体、美等各个方面得到全面发展,成为社会主义的建设者和接班人,但是在应试教育模式下,这个教育方针没有得到真正贯彻。在应试教育中,智育是第一位的,是压倒一切的,当发生某种矛盾时,常常是德育、体育、美育为智育让路。这种片面内容的知识教学,忽视了90后综合能力和心理素质的培养,不利于他们的全面发展。把学生的考试分数和升学率作为衡量教学质量的惟一标准,决定了师生的急功近利心态。进入大学的90后新生关心考试成绩而不是学习过程,关心方法而不是原理,关心结论而不是使结论成立的条件,关心知识的内容而不是它的发生过程和应用前景。更值得关注的问题是学生很少对老师、教材和现成的结论提出质疑,只要考试能及格,不少学生并不关心老师讲的是什么、为什么、有什么用和怎样用,缺少质疑的精神和创新的能力。

(三)应试教育的教育评价

从评价标准上看,应试教育以“分”为导向,以“率”为标准,以“考”为法宝,并以此来评价学校、教师和学生,实行的是僵化的死板的“一刀切”教育,扭曲了考试的功能,考试成了教学的目的,教学只是为了考试,是为了评分排列,考试的功能和作用被严重局限了,这种本末倒置的状况,影响90后学生诚信意识的培养,促使作弊风泛滥。

在升学率、平均分两根指挥棒自上而下层层强化下,学生学习负担过重。90后很小就失去了必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间,个性遭压抑,也造成许多心理疾病,如恐学病、逃学病,学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。据统计,90后大学生出勤率不高,偶尔缺课、有时旷课、多次旷课的学生占据37%。究其原因,一是中学时期厌学、恐学现象的延续;二是大学时期主要目的就是为了获取文凭,90后大学生学习心态自然散漫下来。教师的教学个性等其他因素也会影响90后大学生的学习。

(四)应试教育的教育方法与途径

在教育目的驱动下,在评价指标的压力下,应试教育在运行中形成了自己特有的教学方式和方法,如:重书本、轻实践,重课堂、轻社会,重熟记、轻理解和运用,重接受、轻创造,重灌输、轻启发,重卷面考试、轻实际能力的考查,搞题海战术,大作业量等等。这种教育把“教”与“学”,“师”与“生”的关系割裂开来,把学生看成是知识接收的容器,教师填鸭满堂灌,学生机械反复练,忽视了学生的个性化学习需求和发展,挫伤了学生学习的积极性和主动性。另外,应试教育在课程设置上,与实践结合紧密的设计性课程过少,直接制约了学生动手能力、分析问题和解决问题能力的培养,也不利于学生想象力和创造力的发挥。90后大学生是在应试的体制下成长起来的,生活上的个性虽然张扬,学习上的个性却不同程度地受到应试的束缚。在“上课时,你的状态如何时”的问卷调查中,58.7%的90后大学生选择了“紧跟着老师的思路”,仅有2.2%的学生表示会“带着疑难问题听讲”,学习的主动性不足,学习能力还不强。因此不少90后大学生不能很好地适应大学生活,适应“自主化”的大学学习方式。

四、建立90后大学生良好学习心态的对策与建议

正如学者刘茂全所言,学习心态是学生在长期的学习活动中,有意或无意地积累、酝酿起来的,它并非是固定不变的,而是可变的,并且是可控的。[4]要想走出应试教育的怪圈,改变90后大学生不良的学习心态,就必须充分挖掘、整合和利用各种教育资源,调动多方力量,开展多角度、全方位的工作。

(一)从高校角度来看——进行教育改革,势在必行

1.改变传统教育观念

高等教育改革,转变思想观念是先导。为适应时代的发展要求,高等学校必须改变传统的教育教学观念,树立充分体现现代教育理念的教学观。首先必须转变以传统专业为本位的狭隘的教育观,加强专业之间的交叉与融合。教育目标上应当多样化,培养适应社会和个人需求的综合性人才;其次,转变以传授知识为目的的传统的教学观,加强师生的双边互动和开展参与式教学,培养个性化人才;再次,转变以考试分数为衡量标准的片面的人才质量观,加强包括知识、能力在内的全面素质教育,促使90后大学生健康全面发展;最后,要转变高校远离社会、自我封闭的办学观,加强高校与国内外的联系与合作,让90后大学生具有更加开阔的视野,与时俱进,开拓创新。

2.加大教学改革

高校教育改革,核心在教学。中国的传统教育特别是应试教育体制,极大地束缚了90后大学生的思维与创造力。高校必须努力打破和消除应试的不利影响,以培养90后大学生的综合素质和创新能力为突破口,加强课程体系建设,尤其应该重视理论教学和实践教学的结合,适当扩大实践教学的内容和比重。其次,淡化专业设置,逐步提高选修课的比重。90后大学生兴趣广泛,接受新事物能力强,有意识地增设他们感兴趣领域的知识和技能类的选修课程,将激发学生学习的直接兴趣,让其个性和特长得到充分发挥的同时,大大提升学习的积极性和自信心。另外,要建立一支高素质的教师队伍,实行多样化的教学方式,综合利用板书、多媒体、电子白板、网络等多种媒介,以学生为主体,加强师生间的对话与交流,这是提高教育教学效果的必由之路。

3.发挥辅导员心理教育作用,鼓励学生积极参加校园活动

作为90后大学生学习路上的引导者,辅导员应该有计划、有内容、有层次、有重点地改革和调整教育理念,做好90后大学生的心理辅导工作,使其尽快适应大学生活,实现角色转换。此外,教育者还应当积极鼓励学生参加各种校园活动和社会实践,以寓教于乐、寓教于美的形式,增长学生的知识,陶冶学生的情操。

(二)对90后大学生自身而言——端正学习目的、优化学习策略,时不我待

1.转变思想观念,端正学习目的

要想培育起健康、快乐、积极的学习心态,首先必须转变传统陈旧的思想观念,建立现代的学习理念,即要转变一次性学习观念,确立终身学习理念;转变经验性学习理念,确立科学化学习理念;转变继承性学习观念,确立创造性学习理念;转变接受性学习观念,确立自主性学习理念;转变纯知识性学习观念,确立知识、能力与素质三位一体学习理念。[5]在正确理念的指引下,90后大学生应该端正学习目的,制定符合自身实际的学习目标。按照“厚基础,强能力”的指导思想,完善自身知识结构,全面提升个人素质,打造知识与能力并存,理论与实践相通的复合型人才,增强学习的自信心。

2.优化学习策略

学习策略有好坏优劣之分。好的学习策略会让学习者达到事半功倍的效果,增强学生学习的自信心,越学越爱学;反之,坏的学习策略会让学生学习倍感艰辛,导致恐学、厌学。优化学习策略,才能走出“死读书、读书死、读死书”的境地,提高90后大学生学习的适应性。优化学习策略有以下几个要点:第一,掌握学科的基本规律,把握其特点,学习的时候才能做到得心应手。例如,政治学科的学习主要把握原理和方法论;历史则要把握线索,注重时间。第二,要有科学的学习方法和途径。学会目标管理和时间管理,还要学会听课、阅读、记笔记、总结和应用,用最优、最科学的方法学习才能取得最佳的学习效果。第三,要遵循三结合原则,即学思相结合,理论与实践相结合,学习科学文化知识与加强思想道德修养相结合。

(三)在社会层面上讲——打造良好氛围,熏陶感染必不可少

在实行市场经济的现代社会,各种诱惑五花八门,浮躁成了社会转型人的普遍心态,90后大学生的学习心态也易变莫测,他们很容易厌学,甚至弃学,去追求所谓的“名”与“利”。新的“读书无用论”占有一定的市场。在如此形势下,90后大学生必须积极构筑起自身的“防火墙”,抵御外界的诱惑。从社会层面来讲,须努力打造良好的社会文化氛围,大力弘扬先进文化,大力建设社会主义核心价值体系,提供有利于90后大学生学习成长的良好社会环境。同时可以充分发挥榜样的激励作用,树立典型,表扬先进,让90后大学生树立正确的人生观、世界观和价值观,明确学习道德,增强学习意志。当然,仅靠社会教育还不行,家庭教育、学校教育、社会教育应该相统一,相辅相成,共同致力于90后大学生积极、健康学习心态的打造。

[1]宋国英.职技高师本科“精英”教育对象学习心态研究[J].职业教育研究,2004,(7):15.

[2]葛明贵,余益兵.大学生学习适应性及其影响因素[J].安徽师范大学学报,2005,(5):602.

[3]张永生.谈中国当前的应试教育体制[EB/OL].http://www.360doc.com/content/10/0521/19/1489429-28796391. shtml,2010-04/2010-04.

[4]刘茂全.学习心态的作用及培养[J].数学教师, 1997,(11):18.

[5]崔景贵.大学生学习心理教育的新思路[J].吉林教育科学·高教研究,2001,(1):19.

(责任编辑 胡爱敏)

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李业杰,温州大学法政学院教授,硕士生导师,温州大学思想政治教育研究所所长;徐晓君,浙江省龙泉市第四中学教师(邮政编码325035)

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