对武警学院考试模式改革的思考

●刘伟斌

(武警学院 训练部，河北 廊坊 065000)

科学合理的考试不仅能对教学起到反馈、调节、评价、促进作用，而且对培养学员良好的学习方法和学习习惯、调动学员学习积极性，培养学员的创新精神和创造能力具有重要意义。反之，僵化的考试制度会扼杀学员的智慧和创造力，束缚学员思想。

考试功能主要表现在以下四个方面:一是诊断功能。教员通过考试了解学员对知识和技能的掌握程度，把握他们的学习状态，以便及时调整教学计划与方案，促进教学目标的实现。二是改进功能。考试后通过阅卷，将考试结果通过细致分析，反馈给教员和学员，以帮助师生为实现教学目标而不断改进和优化教学。三是导向功能。作为一个重要教学环节，考试的内容和评价标准无疑会左右学员努力的方向、学习的侧重点等。四是鉴定功能。测试学员的学习成绩合格与否、学习水平的高低以及实际价值的功效和能力的认定。

一、当前考试模式的弊端

(一)考试内容重理论轻技能

当前的考试普遍重理论，轻技能，这就造成学员把大量精力用在背诵和记忆上面，特别是边防系和警卫系等一些文科专业靠背诵和记忆的较多，所以在考试时，不能只考理论知识。

(二)考试形式比较单一

考试形式主要表现在:闭卷多，开卷少;笔试多，口试少;理论多，实践操作少;终结性考试多，形成性考试少。以客观题考试为主的闭卷考试，虽然比较容易操作，评分比较客观，但是它局限了学员的想像力，且考试的偶然性比较大，不能准确反映学员的真实水平。

(三)考试成绩重结果轻过程

目前学院考核大多关注终结性考核，考试的目的是对学院教学质量进行评价。当前边防、消防、警卫部队在选择人才时，除了有硬性的文凭、技能证书外，还要求毕业生具有较高的创新精神和创新能力，而这些能力都是在平时的教育教学过程中培养的。毕业生是否具有这些能力，只能通过平时的考核才能得知，传统的终结性考核不能实现，也不利于全方位培养学员的能力，因此，对学员能力的评价应基于一个动态的过程，而不能仅关注最终考核结果。

(四)考试反馈不够及时

目前的考试，考前准备充分，但考后缺乏反馈，缺乏对考试结果的全面分析。试卷得分的差别又难以说明学员学习的实质差别。向学员反馈学习效果，也只是报个分数，学员不能从中吸取教训，明确以后的努力方向，这样不利于后续课程的学习。

(五)考试管理刚性过强

学院教务处对考试管理的各个环节都有严格的标准，并组织专家进行严格审查。教员为了达到这些标准，过分追求统一，而在探索、尝试新模式方面做得不够。

二、新型考试模式的构建

从单一的考试模式转向多元开放的考试模式，就要针对不同类型的课程和教学要求，并结合课程的内容和特点，分别采用不同类型的考试模式，全面适应创新型人才的培养要求。

(一)转变观念，树立以能力培养为重点的学习质量观

武警学院肩负着为公安边、消、警部队和国际维和事业培养德、智、军、体全面发展，业务素质高，实践能力强，富有创新精神的指挥管理和专业技术警官的重要使命。教学工作的成效体现在所培养的学员质量上。因此，无论是学校管理者还是一线教员，都要牢固树立人才培养要以能力培养为核心，以部队需求为导向，建立以“能力测试”为中心的现代考核评价体系，是人才培养的重要举措。

(二)理论考试和技能测试相结合

考核内容应重视理论知识和实践技能以及分析问题和解决问题能力的考核，使考试真正能够对知识、能力和素质进行全面测试和评价。现代职业教育观认为“能力不是教出来的，而是练出来的”，提高能力的重要途径是强化实验和实训，将实践性较强的学科与学员技能等级测试接轨，建立以“能力测试”为中心的院校考试评价体系。为此，可以将考试划分为若干能力考核模块，以加强学员能力的考核。

(三)集中考试和分散考试相结合

充分发挥学员学习的积极性和主动性，进行动态过程的评价。其中课堂测评是对学员进行动态评价的主要形式之一。课堂测评包括学员的平时表现、回答问题的积极性和主动性、作业完成情况和技能竞赛等方面。教员在综合以上学员表现的基础上，给学员一个分数，这样有助于调动学员学习的积极性和主动性，提高学员分析问题、语言交际等的能力。最后同期中、期末考试结合起来，给学员一个完整的评价。

(四)校内考试和部队考核相结合

体现学院和部队合作的双重评价。学院考试主要是由教务处组织的理论和技能的考试，旨在检查学员对基础知识和专业技能的掌握程度，有利于改革教学方法和手段，完善人才培养目标。边、消、警部队考核主要是对学员所学专业的应用能力、创新思维、创新精神和实践能力进行的考核，只有将学院和部队结合起来，才能培养出高素质的人才。

(五)考试信息反馈要定量和定性相结合

“在传统的考试中，过分强调分数的评价作用，而忽视了学习过程的复杂性和学员个体的差异性。”［1］建议学院对部分考查课尝试采用等级评分制和激励评分制。在评价学员的表现时应做到客观公正，以鼓励为主;定性和定量相结合，把闭卷考试无法考出的能力考出来，可以通过定性评价的方式使学员对自己更加了解，这样有利于学员综合素质的提高。

(六)考试目标和岗位职责相结合

实施任职教育，在考试时，应以人才培养方案为基础，从基础知识掌握、技能操作、军人职业道德等方面入手，考查学员的综合能力。在岗位职责中，学校应根据部队对某个岗位的目标要求和岗位职责，从学员在操作中的规范性、安全性，军事技能及创新能力等方面，考查学员是否能真正适应部队的发展要求，是否适应对复合型军事人才的要求，以强化学员在军事训练中，对专业知识和必要的军事技能的掌握，从各方面严格要求自己，努力做一名合格警官。

(七)常规考试和多样考核相结合

根据教学目标的不同，课程的考试可以分为六种形式:常规考试、写作、演讲、口试、课堂测验和实践性考试。同时，为了使每门课程考试更全面地反映学员的学习情况，可将每门课程的考试形式分为两种或两种以上。课程的考试方式应由有关部门根据课程教学目标、学员能力的培养要求，经过精心论证后制定。任课教员必须认真执行而不能随意改动。不过，随着教学改革的深入，人才培养目标的变化，有些课程的考试模式急需改动，由任课教员和所在教研室提出申请，学校学术机构和教学管理机构通过研究后作出决定。除常规考试外，小论文是由学员根据课程内容特点，并结合自身爱好，拟出题目并经老师研究后进行写作训练，时间大概是3～4周;教员根据教学要求，对演讲考试预先布置演讲任务。内容可根据某章节理论进行介绍，然后给出个人评价，时间大概20分钟;实践性考试具体包括实验、实训和实战，这主要指一些技能性较强的课程，除了进行理论考核外，必要的实训和实战考试是非常必要的。考试题目应有很强的开放性，与实际结合紧密。

(八)考试和讲评相结合

无论是学院教务处还是教员，均应高度重视考试工作的总结与讲评。教务处应侧重对考试工作的管理规范、业务培训、服务意识等方面的总结与讲评;教员应侧重对考试命题、考试方式、成绩分布、存在问题和改进措施等方面的讲评。其中特别要强调课程考试的讲评，教员应对照教学大纲的要求，根据学员考试成绩的分布和对学员实际学习情况的了解，进行认真分析，并通过课堂讲评或个别讲评的方式及时将成绩反馈给学员，使学员知道哪些是自己未掌握的知识，调整学习方式或方法，从而使考试真正促进学习，促进教学水平的提高。［2］

三、新型考试模式的特性

(一)考试内容更全面

新的考试模式应依据各门课程的理论教学和实践教学目标，制定出综合教学大纲，遵循点面结合、深浅结合、纵横兼顾、全面统筹的原则，分别安排卷面考试和技能考核，扩大考试需要把握的知识面，同时注意考试内容的难易度。

(二)考试形式多样化

传统的考试采用终结性考试，导致了学员学习紧张，教员教学工作繁杂、教学效果不理想等问题。考试管理部门应改变这种制度，变单一的理论闭卷考试为网络考试和定点考试相结合，形式可采用笔试、口试、实验(实训或实战)等，方法可采用闭卷、开卷、小论文、小设计、课堂提问、作业、小测试、讨论发言、读书报告等。［3］

(三)考试反馈更及时

考试结束并不意味着学员本门课程学习的结束。传统的考试评价流于形式，缺乏反馈机制，考试及格就算完事，没有很好地发挥考试的作用。这与学院的人才培养方案规定的“教、学、练、战一体化”的思想是背道而驰的。“教、学、练、战一体化”思想强调“课程教学、实验教学、实战训练、日常练兵”的有机结合，促使人才培养质量得到提升，发挥考试的反馈作用，建立考试信息反馈机制，真正建立“以考代学、以考促学”的考试反馈机制。

(四)考试评价更合理

加强考试评价，构建多元互动性评价体系。多元智能理论的倡导者美国教育心理学家霍华德·加德纳认为:人的智能是多元的，每个个体都是多种智力的组合，但各种智力在每个个体身上的表现形式、发挥程度各不相同。基于这一理论，我们认为教学评价应当关注评价项目、评价主体和评价目标的多元化，同时关注学员的个性差异，把多元智能理论作为教学评价的一般基础，从多元的角度，重新把握教学评价。“以多维视角，民主、平等、对话心态来理解学员，并以建立多元评价体系为目的，综合运用各种评价手段收集评价信息，真正发挥教学评价促进和改善教学活动的作用，评价结果才会有针对性和实际意义，也容易被学员接受和认同。因此，多元智能理论提倡的多元互动性教学评价，应是我们当前甚至是未来教学评价发展的方向。”［4］

总之，教学有法，但无定法，考试模式也是如此。制定新的考试模式，需要将学员的知识、能力、素质考出来，对教员、学员进行综合评价，以适应不同专业、不同科目的考试。考试模式改革应是一个循序渐进、多元化的不断实践和完善的过程，需要群策群力，集思广益。构建多元互动式考试新模式是高校考试改革的关键。

［1］李键.高校管理学教学模式改革的探索与实践［J］.甘肃科技，2009，(6).

［2］林静.高校考试改革的有效管理研究［J］.中国高教研究，2010，(11).

［3］刘清国，胡军涛，李莎澜.改革军校考试模式 培养创新型军事人才［J］.空军雷达学院学报，2009，(2).

［4］孟维杰，张晓书.多元智能理论与教学评价走向反思［J］.教学与管理，2003，(5).