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新课改中教师角色的转变探讨

2012-08-15左茂庆胡金风

绿色科技 2012年6期
关键词:教学活动新课程探究

左茂庆,胡金风

(1.山东省宁阳八中,山东 泰安 271409;2.山东省泰安市蒋集中心小学,山东 泰安 271409)

1 引言

新课程改革需要新型教师,需要教师从传统的角色中解放出来,需要教师形成新的课堂教学行为方式。教师必须具有创新意识和创造精神,牢固树立创新教育观念,摈弃落后的教学方法,对所教的内容予以独立思考,大胆探索,创造性地运用先进的教学思想,让学生走上创新之路。教师角色的转变不是简单的换位,而是一个不断实践、探究的反复实践活动过程,需要教师充分发挥主导作用,调动学生积极主动参与,实现教学关系的和谐发展。

2 教师角色的转变分析

2.1 加强教师的主导

在教学过程中,教师的角色是主导,绝不是指挥官。主要体现在3方面:一是环境中的“主导”,营造民主的课堂气氛,教师要帮学生营造生动活泼的学习环境与氛围,使整堂课学生思维始终处于积极活跃状态,有一种意犹尽,兴未了的感觉;二是教学中的“主导”,加强良好学法的传授;三是训练中的“主导”,加强练习的科学实效。教师通过编写、选择优质的练习题,由浅入深,由简单到复杂地、有目的地来训练学生,指导他们如何思考,如何运用所学知识解决问题。这样可以使学生既有效地复习所学知识,又能极大地提高思维能力。

教学活动是教师与学生的双边活动,教学过程不仅是一个认知过程,而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中所采用的方法首先要符合初中学生的年龄特征规律,并且能激发学生学习思想品德课的情感。根据初中学生的年龄特点,要时刻注意抓住学生的积极因素,鼓励学生大胆质疑、探索,学生的整个学习活动充满喜悦,实现我们所倡导的寓教于乐。

2.2 以学生为主体,激发学生的学习积极性

教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲,使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展,学生的学习潜能才能得以充分地发挥。教师在导入新课时要巧妙创设学习情境,制造悬念,激起学生参与探究的欲望。在课堂教学中,教师要注意处理好学生自主探究活动与教师讲解引导之间的关系,通过复习旧知识或创设问题,让学生自主探究本节课的新知识,当学生思考受困时,教师可以加以引导;而当学生遇到难以理解的问题时,教师可以加以分析讲解,这样做可以让学生充分参与课堂活动,成为学习的主人,并且通过探究活动得出结论,让学生有了成就感,增强了他们的自信心,提高他们的学习兴趣。

在实际教学中务实地偏重于不仅仅满足于让学生听得懂、学得会,更注重使学生在“学会”的过程中变得“会学”。这就是“授人以鱼不如授人以渔”。比如,教科书上有好多“议一议”、“想一想”的文字,在不喧宾夺主的情况下,我们要不失时机的提一些相关问题,然后告诉学生答案在课本上找,每当这时,学生的学习热情就分外地高涨。

2.3 采用灵活的教学方式

根据不同的教学内容,不同的目的、要求,相应地采用灵活多变的教学方法,的确能起到激发学生的学习兴趣的作用。教学内容的目的和要求经常是有很大的不同的,千篇一律会使学生很快的厌倦和麻木,采用灵活多样的教学方法会让他们学得更好。比如,在时事评述中我们可以采用让学生写论文的形式,激发学生的学习兴趣,培养他们的认知能力。

2.4 培养学生良好的思想品德素养

在学习上,不少学生除了本身的智力因素以外,另一个主要障碍就是非智力因素上的,诸如学得不好不感兴趣,遇到难题,不能迎难而上,缺乏克服困难的勇气,结果形成恶性循环,所以要在教学活动中,善于抓住学生的闪光点,不失时机地给予鼓励和表扬,让学生学得有成就感,则会带来很好的教学效果。比如,作业中的错误可以尽量避免打叉,用一个问号来代替,让学生既感知到自己的错误又不挫伤学习的积极性。另外,在教学活动中,可以通过精心的设问来引导学生积极地探索和创新,启发学生多提问,放手让学生大胆猜想,积极思考、分析,并进行自我判定,以期在他们的自我探索过程中,充分体会到探索的喜悦,从而培养他们的学习能力。

3 教学评价与教学反思

课堂教学是动态、多变的认识与实践过程,设计评价体系时要着眼于教学全过程,以发展性教学评价的理念,根据新课程标准的具体要求来设计评价项目与要素,抓住主要矛盾,突出评价重点,反映教学活动的实质性倾向。教师在课堂教学中应勇于探索、实践评价的多元化,关注学生发展,承认个体差异,使学生在教师真诚的评价中受到鼓励,取得进步,达到全面发展。经常反思成为教师进步的有效方式。在传统课程环境中,教师关注的往往是“我教了什么、我是如何去教的”,这样教是否达到了预期的目标(这一目标常常是知识性的)等问题.而失却的是对学生的发展状态的关照,如“学生学到了什么”.新课程呈现的是不确定的,动态的课堂.在这样的课堂情景中,教学的目标,内容,方法以及评价都处在不断的变化中,都有赖于教师结合具体的活动情景,不断地调整自己的教学行动。面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源,教师必须摆脱自己教书匠的角色,把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者.课堂只是教师教学实施的场所,但是走出教师并不意味着教师这堂课的教学就已经结束了,实际上,教师不仅需要进一步的反思:这堂课教给了学生什么?采取这种方式教合适吗?还有没有更为合理的其他方法?而且还要研究:课堂中有没有意料之外的事情?自己又如何去处理?这样处理合理吗?教师要通过反思,寻求自身发展的新途径。

教学是一项综合性的创造性活动。没有一成不变的教学经验,在当前大力推行素质教育的前提下,对教师提出了更高的要求。在新课程实施的今天,教师不仅要不断学习新知识,合理地运用教材,研读文本,还要注意尊重学生,关注学生,向同伴学习等,这样才能不断提高课堂效率。作为教师这个职业,我们应该而且必须有责任、有信心、有准备去接受社会给与我们的挑战,做新课程推进的完善者和促进者.在这方面我还需更加努力,才能适应教育教学发展的需求。

[1]董海霞,朱成科.教师角色定位:质疑与诠释[J].教学与管理,2006(12):24~25.

[2]洪开文.新课改下构建和谐的师生关系[J].科学大众,2006(9):39~41.

[3]王道俊.教育学[M].北京:人民教育出版社,1987.

[4]朱幕荣.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

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