大学计算机基础课程网络教学平台建设与实践

赵晓春

（黑龙江科技学院 黑龙江 哈尔滨 150022）

大学计算机基础课程网络教学平台建设与实践

赵晓春

（黑龙江科技学院 黑龙江 哈尔滨 150022）

本文阐述了“大学计算机基础”精品课程教学平台的设计思想，提出网络教学平台与资源建设中应注意的几个方面。

大学计算机基础课程；教学平台；资源建设

网络技术是计算机技术与通信技术相联合的产物，它的发展深刻影响着现代教育，极大地推进现代教育思想、教学方法与教学本领的改革。课程建设是聚集优质的教育资源，提升课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。课程建设的内容主要包括课程所在学科的规划，师资队伍建设，教学主要内容及课程体系建设，教学方法与本领建设，教材建设，实践教学基地建设和网络课程建设等内容。网络课程是精品课程教学评价的一项重要内容，它的开发不仅表现现代教育教学思想，也要符合现代科学技术和适应社会发展进步的必要，并且，促进学生的综合素质发展，带动高等教育教学改革。开展网络教学的成功与否，主要取决于网络教学平台的设计思想与网络教学资源的建设两个方面。

1 网络教学平台的设计思想是网络教学的基础

本文认为网络教学平台的设计思想应表现如下几方面内容：首先，是坚持以学习者为中心，强调学习者是知识意义的主动建立者；其次，是要培育网络教学优势，提升学生学习的效率与课程教学的质量；再次，是要合理处理课程教学、课程考核与课程教学评价等相关系列难题，除此之外，还须充实考虑网络教学平台美的创造，美的展现与美的再现，让学生应用网络平台学习时能受到美的熏陶。

1.1 坚持以学习者为中心，强调学习者是知识意义的主动建立者

美国的心理学家马斯洛和罗杰斯提出“人本主义基本理论”，该基本理论指出网络课程的设计开发始终要坚持“以学习者为中心”。在“大学计算机基础”课程网络教学平台设计与开发建设整个过程中，咱们一直坚持以教育部相关的本科教学质量与教学改革工程精神为指导，以教育部对高等院校计算机基础教学的基本要求为主要依据，以全面提升学生的计算机科学素养为宗旨，以教育学生的创新精神与实践本领为重点，完成“以老师为中心的被动接受式学习”到“以学生为中心的主动探究式学习”的变化，充实展现计算机技术的新进展和计算机技术在社会中的广泛应用这一基本思想。确保“大学计算机基础”课程体系、课程教学主要内容与教学方法与时俱进，充实表现教学主要内容的基础性、科学性与前瞻性，表现以可行知识作为主要组成部分，建立支持学生终生学习的知识基础和本领，特别注重以增强人才培养的针对性、应用性、实践性为重点，合理调整学生的知识结构，提升本领与素质。

1.2 发挥网络课程教学优势，提升学生的学习效率与课程的教学质量

应用计算机网络教学平台上嵌入部分相应的系统，可行有效处理课程教学、课程考核与老师教学水平考核等难题。提高学生学习兴趣，提高学生学习效率，最终提高课程的整体教学质量。

2 网络教学平台的资源建设是开展网络教学的重点

课程资源建设是课程建设与改革的一个重要课题。课程资源与课程关系密切，课程资源的开发是包括课程实施与目标实现的前提条件，课程实施的范围和水平，既取决于课程资源的充裕程度，也取决于课程资源的开发和运用水平。

2.1 网络资源建设要注重网络学习情境的建立

网络学习情境主要有两类，一类是真实的物理情境，一类是启发性难题情境。真实的物理情境是对于真实学习任务的情境，它是一种类似于学术（或科学）分析的情境。启发性难题情境是指在新知识或未知事物与学生的原有认知结构之间部署部分提示，把学生引入一种急于处理难题的心理状态。难题情境设置的目的就在于提出相关问题，使之与学生已有知识经验产生激烈的矛盾冲突，从而让学生刺激引发处理难题的兴趣。咱们在建立精品课程网络教学的真实物理情境时，经过合理地设计标题使学习者经过独立的发现难题、调查、信息收集与处理、实验、操纵、表达与交流等探究活动，实现知识的建构。在设置难题情境时注意到了以下几点：首先是为了设置难题情境，咱们把必要学生掌握的知识放在未知事物的地位上，这样确保学生的思维定向。其次是在提出相关问题时充实考虑到学生在已达到的知识水平上能察觉得到，以此作为思维的开端。再次是注重学生的思维动机。即对求解未知事物（难题）的必要。正常情况来看，难题情境便是经过学生的已有知识经验与新知识之间的矛盾冲突来引发学生对处理新的难题的必要。

2.2 课程网络教学资源建设要注重各式性资源的开发

课程网络教学资源是学生获取知识的主要来源。一方面，由于网络传递的信息种类非常广泛，如文字、图片、动画、声音与视频等多媒体信息，所以，咱们在开发教学资源时，根据实际情况，应用文字、图片、动画、声音与视频来表达传递给学生的知识，注重了资源描述的各式性。其他方面，注重资源种类的各式性建设。自2009以来，我们课程组先后修订与完善了课程教学大纲、课程实验大纲、课程考试大纲，编写《大学计算机基础》教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）与《大学计算机基础实验指导与习题》、实验指导详述、实验素材与实验结果材料等教学辅导资源，开发了老师应用的课程教学电子教案与学生自学应用课件，录制了部分教学视频与搜集了计算机基础知识教学视频。另外，课程组开发了网络考试系统，通过该系统可以实现无纸化考试，实现教考分离，提高了教师工作效率，提高了学生学习的兴趣，最终提高课程教与学的整体水平提高。这些资源的开发与应用，极大地提升了“大学计算机基础”课程教学水平，也提升了老师课程教学的本领与素质。

3 小结

本人所在黑龙江科技学院嵩山校区 “大学计算机基础”课程建设与网络教学平台建设卓有成效，得到了校区领导的充实肯定，得到了老师与学生的高度认同，也得到了校外专家与同行的高度表彰。本课程教学网站在一年时间内受益人数达千余人数，较好地为学生与老师提供了十分好的学习交流平台。当然，课程建设是一项长期而艰巨的任务，是高校质量工程建设永恒的主题之一，咱们将继续努力，培育课程教学优势，打造课程教学的特色，努力提升课程教学水平，并且，把网络课程教学平台向课程学习综合网站努力推进作为今后教学方式的转变的一个重点分析课题。

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赵晓春（1976.2—），男，学士，黑龙江科技学院，讲师，主要研究方向为计算机应用、计算机基础教学。

周娜］