寓环保知识和意识教育的高职英语体验式教学

王娜

（北京社会管理职业学院，北京101601）

1 引言

中国是自然灾害频发的国家，自然灾害种类多、频率高、季节性强、损失严重，自然灾害已经成为威胁人类生存与发展的主要自然因素[1]。联合国教科文组织和国际减灾战略秘书处于2006年6月15日共同发起名为“减灾始于学校”的全球防灾教育活动，国家减灾委员会、教育部、民政部积极响应此活动，联合下发了《关于加强学校减灾工作的若干意见》[2]，提出了“十一五”期间学校防灾减灾的工作目标，如全国各学校都应制定防灾减灾应急预案；学校采用多种形式如课程教育、远程教育，提高学校防灾减灾知识普及率；学校应配备基本安全消防设施，并根据情况与社区共建应急避难场所。高职学生作为高素质群体，长期生活在相对安定的校园，虽有灾难意识，但是对灾难知识的认知肤浅，应对灾害的心理承受能力较差。

目前，虽然我国采取了多种措施普及多种形式的灾难教育，但要在教育实施过程中做到“润物细无声”，就必须多门学科知识相互渗透，让学生在接受其他语言知识熏陶感染的过程中，提高灾难意识。与此同时，环境问题现在已经成了一个热门的话题。纵观当今世界，随着科技进步和社会生产力的极大提高，人口剧增，资源过度消耗，环境污染，生态破坏等问题日益突出，环境问题已成为当今国际社会普遍关注的重大问题，可持续发展道路已成为了全世界人民共同关注的焦点。可持续发展和科教兴国是我国的两大发展战略，教育是促进可持续发展和提高人类解决环境和发展问题能力的关键。作为一名教书育人的教师，更应当把“环境、人口和可持续发展”的观念贯彻于自己的教育教学实践之中。在此基础上，利用教材中的教学内容作为灾难教育切入点，向学生传播有关的灾害知识，加强学生的环保意识，是在学科教学中提高灾难教育和环保意识的有效途径。

2 利用课堂教学主渠道渗透环保知识

英语是一门实践性很强的学科，这就要求教师的教学内容不要局限于语言教学，应把它作为社会教育的组成部分，因此作为英语教师要从人类与自然的关系着眼，立足课堂，利用学科教材中的有关内容，有的放矢的对学生进行环境科学知识的渗透教育，以不断增强学生的环保意识。因此，围绕着环保主题，笔者开展了研究性专题教学－“Environmental Protection in Daily Life生活中的环保”。具体的教学设计如下。

Part One：What is the environment？/什么是环境？What is environmental protection？/什么是环境保护？Background/背景信息。

阅读课文中关于环境内容的介绍及其他由教师搜集的印刷材料；认识中国的环境现状；开展环境保护的必要性知识宣传；了解一下各地学生开展环境保护的活动。

Part Two：Which kinds of pollution can we see in our daily life？/生活有哪些种类的环境污染？

阅读关于环境污染内容的文章，重点学习“Shrinking Water Supply Poses Threat to Peace”“Noise，Killer of Mankind”以及“Air Pollution”几个部分。

学习水的主要分类及水污染的来源；学习噪音污染的成因以及对人类的危害；学习空气污染询问“Where does air pollution come from？”概述成 Air pollution is becoming a severe problem，which mainly caused by transport action and factories production.The air pollution changes the conditions that we depend on，such as the greenhouse effect and the acid rain.It causes many diseases，too.学生观看教师提供的中国污染状况的记录片；Part Three：What can we do to keep our Earth clean？/我们在生活中能做些什么来保护环境？

Energy conservation：Use green shopping bags instead of plastics；Turn off the light before you get out；Raise the temperature of air－conditioning；Ride a bicycle，or to take a bus instead of a car；Turn down the brightness and voice of your computer。

Water conservation：Recycling of water；Use a washbasin when you wash and brush；Discharge sewage after treatment；Part Four：Comment＆ Thinking/单元回顾和总结，The beautiful planet of ours is our home.To take care of the world is to take care of ourselves.Let＇s work together to keep our world alive and well.We rely on the Earth for everything we need to survive，so let＇s take care of it。

在教学目的和教学方式中，要特别注意以下几点：注意培养学生对环境的科学态度和价值观念以及环境保护技能，强调以学生的亲身体验为出发培养出保护环境和促进可持续发展的人文意识；注意采用灵活多样的教学方式。环境教育具有跨学科性、实践性、参与性等特点，因此在英语课堂上的环境教育中，除了运用讲授法之外，还要通过环境问题的具体实例或争议问题来展开教学；注意将英语教学的语言教学目标弱化，各项教学活动以环境主题为中心，让学生实际参与认识环境、爱护环境及保护环境的活动。

3 运用体验式教学模式渗透灾害知识

挖掘教材中教育因素的同时还应注重教学模式的多样化，而体验式教学是使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感并能够应用到实际交流中的高职英语的教学方法。语言教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。当前，世界各国教育界已从重新转向重学，教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。在此笔者选取《大学体验英语》中一个单元的教学安排为例进行说明体验式教学模式的应用。

3.1 课堂基本情况

3.3.1 班级背景

北京社会管理职业学院2010级社区社工1班，计56名学生，年龄19～21岁，每周英语课程4课时，每次2学时，90min。

3.3.2 教材

《大学体验英语》第二册第四单元“灾难与拯救”（Calamities and Rescues）。3.3.3 教学目的

学生能够听得懂、说得出描述灾难常用到的词语和句型；能就灾难这个话题作1min的口头简单描述；能就描述一桩车祸、探视伤员作简单对话；提高阅读理解有关灾难和救助新闻、报道的能力。

3.2 教学步骤

为了体现体验式教学的原则，教师进行集体备课，摆脱以往偏重课文，以词汇语法为主的思路，围绕课文主题设计能够激发学生求知欲的课堂活动。

3.2.1 课前素材准备

对课文的处理要首先让学生体验。教师对这一课的准备是收集有关“灾难与拯救”题材的图片，包括自然灾害、重大交通事故、重大事故等，把它们做成Power－Point文件；剪辑著名的“灾难”片电影用于电脑多媒体。

3.2.2 课堂情景体验

教学在师生共同观看图片、影片的资料中开始。从电视、故事片、纪录片以及音乐片中精选一些片段通过电脑多媒体用于突出语言英语情境和语言应用方法。尽管这些录像资料不能取代授课内容，但可用来激活学生的认知和情感区域，从而达到深化知识的效果。

3.2.3 课堂知识归纳

学生按照教师给出的问题思考并简单写下与灾难拯救有关的表达方法，如果有问题，要求学生主动求助教科书或老师。除此之外，还要写下他们对灾难与拯救的认识。然后，学生讨论问题，口头表达出各自从教科书中找到的答案，这是另一种形式的再次具体体验。归纳阶段的形式是多样化的，通过思考归纳，学生较容易根据前一阶段的经历、观察、思考，并在教师的引导下归纳出新学到的知识。

3.2.4 课后语言运用

这个阶段的主要任务是培养学生听说读写的语言运用能力，也是整个教学环节中最为重要的一环。教学过程中，要特别注意对学生的自主性语言交际能力的培养，即注意对学生在脱离课文后的创造性语言交际能力的培养。训练方式有多种形式的交谈、专题讨论、连贯对话、角色扮演、笔头作文、口头或笔头翻译等。多种形式的训练，关键在于营造一个积极的语言小环境，调动和激活每一个学生的兴趣和参与意识。因此，教师的作用及其对课堂的设计、安排、调配等方面的组织措施就显得非常重要。《大学体验英语》每一单元的主题都非常接近生活，所以学生学习起来就觉得有话可说。以第二册第四单元为例，除了课文上介绍的灾难和拯救工作之外，可以设计如下的课堂活动来促进学生语言运用能力的提高。

（1）熟悉有关灾难的名称和与其相关的常用表达；描述一起交通事故。在这个任务活动中，有的学生讲述了自己亲身经历的交通事故，惨烈的描述使更多的学生受到强烈的震撼；有的学生叙述了自己在交通事故中失去了朋友和亲人的悲痛，也让所有学生对生命和生活有了新的感悟；还有学生讲述了我国发生的多次洪涝灾害，以及在自然灾害中体现的人与人团结协作的精神。这个口语活动任务由于与学生自身经历和体验有关，容易激活他们的背景知识，也激发了学生主动表达的愿望。

（2）进行探视伤员的日常对话。与上一活动不同，这样的口语活动要求学生与学生之间有良好的互动，以体现口语活动要真实交际的原则。此时，语言学习本身的重要性是次要的，它只是交流体验的媒介。

（3）设计了15～20个选择题，题目涉及人在处理各种紧急事件、灾难时应具备的安全常识，例如：宿舍发生火灾该如何处理？在野外遇到风暴躲在哪儿？在地铁中遇到危险怎么办？学生活动的具体规则是：分组抢答；每组每次答题人必须轮换；每题一分，答对加分，答错扣分；抢到答题权的小组2s之内不能给出答案就由别的组再次抢答，答错的题也可以再次抢答。

（4）上述活动是学生学完这门课基本内容的学习后的一个后续活动。设计这个活动是为了培养学生综合运用知识的能力。通过这个循环过程，学生们在相关词汇的应用、句子的翻译和口头表达等方面得到了锻炼。学生们感到这样的课堂教学与以往仅仅注重教师讲授的方法相比，更能调动学习积极性、主动性，学习效果也比较好。

寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式教学”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

4 结语

跨世纪的高职学生的综合素质决定着国家、民族的命运和前途。灾难教育和环保意识正作为各种素质的重要载体和显现形式，其品位、质量高低必将在很大程度上影响学校的教育水平和质量，从而最终影响到跨世纪人才的培养和造就。学生将来无论是进入政府等公权部门还是进入企事业单位，都会对环境造成重大的影响，他们将承担上一辈环境行为的后果，其环境行为又将决定下一代的生存和发展条件。因此，学生环境道德水平的高低，很大程度上决定着我国乃至全人类的可持续发展战略能否得到有效的落实。今天的灾害知识学习就等于是明天的环境保护。

通过在高职英语课堂上运用体验式教学方法对学生进行灾害知识传播和环境保护意识的培养，发现：学习和运用英语知识贯穿课堂的始终，英语的口头和书面表达能力、听力、交际能力等都得到加强；但是体验式教学方法的运用时间不长，还没有形成统一的理论、概念和教学模式。授课内容涉及到一些灾害、环保等方面知识，采取多种方法进行学习，增加了学生多渠道获得知识的能力和对知识的综合运用能力；然而单一学科力量微小，无法系统全面的普及灾害知识。

针对以上这些情况，提出可以借鉴传统教学法中的可取之处，把它们融会到体验式教学法中。另外，教师自身的语言水平必须要不断提高以满足学生的多种信息需要。学科课堂是学校教育的主阵地，在灾难教育中这块主阵地的作用同样不可或缺。要重视课堂教学方式方法的创新，在学科教学的过程中积极挖掘教材内容，有机渗透环境保护意识，争取多学科的联合教育方式让学生真正懂得如何正确应对危机和灾难。

[1]沈金瑞.自然灾害学[M].长春：吉林大学出版社，2009.

[2]曹 文，谢 蜻.生存教育——正确应对危机和灾难[M].南京：南京大学出版社，2006.

[3]孔庆炎，胡壮麟，桂诗春，等.关注《大学体验英语》[J].中国大学教育，2003（8）.

[4]赵升文.大学生安全教育[M].北京：人民邮电出版社，2009.