运用多媒体技术优化英语课堂教学

李雁兵

西华师范大学外国语学院 四川南充 637002

第一章 传统英语课堂教学存在的弊端

（一）缺损的英语教学

现行的初高中外语教科书都是以结构和功能大纲结构为原则编写的，教材体现了以内容为中心，以交际能力培养为最终教学目的的教学原则，从英语教学理论和以其理论为理论基础的教学法和教材的变化可以清楚的看到在让学生掌握一定语法知识的同时更加注重培养学生的交际能力，必须充分利用和创造必要条件，让学生多方位的接触英语使用英语，但由于传统的手工手段费时太多而不能为教师所采用，致使教师无法由此获得足够的信息量以及时准确的控制自己的教学，使教学成为了单向的，盲目性极大的低效传输系统，这种缺损的教学带来了可靠性较差，效率不高，质量较低的必然结果。

（二）错位的角色

在现行的课堂教学中却出现了另一个颠倒和角色错位：以教师为中心，学生成了被动的“填鸭”，一切由老师说了算。教师整天忙的不亦乐乎，备课，上课，出题，测试，阅卷，评分，分析，搞得疲惫不堪，而学生这一批极其宝贵的人力资源却被白白的闲置和浪费，在现行的课堂教学却把一个个活生生的个体当成了一个个简单的容器，可以任意灌注，任意填充，严重扼杀了学生的主动精神和创新能力的培养和发挥，教师则由于寡不敌众而处于非常尴尬的境地。

（三）颠倒的课堂

现在我们在课堂里传授的知识是人类认识的最后结果，而课堂教学是把结果交给开始认识的学生。这难道不是一种颠倒吗？什么“科学抽象”，“理想模型”对他们来说简直像天方夜谭一样。正因为这两种截然不同的认识方式造成了极大的矛盾冲突导致了教师“滔滔不绝”，而学生却“一窍不通”的必然结果。问题就产生在自己已学过多遍且教过多遍的教师往往很难体察一个初学者在接触一个新概念，新知识时可能产生的错误和误解，往往以自己的主观想象代替学生的客观实际，教和学的矛盾就是这样产生的。

（四）应试教学倾向仍然存在

1.学生说的能力较差。1）朗读能力差，有不少学生对英语基本语音，语调知之甚少。2）绝大部分学生不能用简单的口语回答老师的提问，更不用说用外语交流了。3）上课害怕回答问题，担心被老师提问，即使被提问，往往是说一句“sorry”作为回复。

2.听力方面能力弱。虽然学生掌握了一些技巧，但还是一些应试技巧，学生还是普遍自我感觉听力较差，也就是说学生“听”的基本功夫还不扎实，比如连续读与失去爆破的能力，听完短文复述的能力等都还很差，更不用说要他们听懂BBC，VOA等节目了，主要是因为他们以前大半是机械性的模仿，一旦有些变化就不知所云。从这里我们可以看出，听力是英语学习者的薄弱环节之一，我们在教学中决不能忽视这一重要环节。

3.阅读和翻译的能力不能令人满意。有些学生可以说没有掌握阅读技巧，像略读，上下文猜测词义，掌握其中心句等等，他们只会逐词逐句的阅读，从而使阅读大打折扣，至于翻译能力，一不会分析句子结构，二不会流畅的翻译，更不用说达到翻译所要求的“信”，“达”，“雅”的翻译标准和境界了。

（五）教学模式，教学方法和手段相对单一和陈旧

多少年来，我们的外语教学一直保持着教师主讲，在教学手段方面，基本沿用黑板，粉笔，书，教师加课堂的方式，现代教育方式没有得到很好的应用，多数学校缺少高质量的教学软件，即使使用多媒体教学也只是停留在将黑板搬上屏幕的水平，受主客观因素的制约，离人机交流或单人单机教学还差得很远。这同样也不利于学生英语综合实际能力的培养。

第二章 多媒体技术与英语课堂教学

（一）多媒体技术的特点

1.多样性 利用多媒体技术信息进行变换，加工，采用文本，图形，图像，视频，音频等多种形式来传递信息，丰富表现能力，增强动态效果。

2.集成性 一是储存信息的载体（视频设备，音响设备，储存系统和计算机）集成，二是承载信息的载体（文本，数字，图形，动画，声音和视频图像）集成。

3.交互性 多媒体系统利用图形菜单，多窗口，图标，按钮等美观形象的图形界面作为人机交互界面，人们可以使用键盘，鼠标，触摸屏，话筒，数据手套等设备与计算机进行交互。

（二）多媒体技术对英语课堂教学的作用

1.多媒体技术极大的影响传统课堂英语教学模式

多媒体技术是运用现代教育理论和现代教育信息技术，通过教与学的过程和教与学资源的设计，开发，利用，评价和管理，以实现教学最优化的理论和实践。多媒体技术的发展，给传统英语教学带来了巨大影响，使教师，学生，教学内容，教学过程等方面发生了诸多变化，同时由于它在教学中的应用，促进了教学改革，也加快了教育现代化的步伐。

2.多媒体技术对英语教学的重大的优越性

面对传统英语课堂教学的弊端，克服传统教学中的不足，适应形势发展，多媒体技术开始走入课堂。它的优越性体现在：一 化繁为简。二 提高效率。比如教师可事先制作好问路的地图，需要演示时只要用鼠标单击目的地，在屏幕上就会出现一个人物按照描述好的路线从出发点走到目的地。

第三章 运用多媒体技术优化英语课堂教学

（一）正确理解多媒体技术优化英语课堂教学的作用

英语教师在运用现代教育技术特别是多媒体技术优化课堂教学的同时，要把握好“度”的问题，要找准现代教育技术改革优化英语教学的最佳切入点，既不能“喧宾夺主”，但也不要“因噎废食”，要避免陷入下列误区：

1.课堂教学程序化。通常教师会把课堂教学设计成多媒体课件，把课堂教学的时间都用多媒体课件控制起来，用课件牵着学生的思路走，以致使整个教学活动呈现流水线式的程序化，教师成了“机器操作工”，学生则成了被动接受知识的容器，思维处于僵化状态，整个课堂既不能体现学生的主体地位，也没有了教师的指导作用，成了媒体可见的中心，这严重违背了多媒体教学的原则。

2.以多媒体展示为主。多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种教学手段，如果把所有的教学环节都用多媒体课件演示出来，一旦计算机在使用过程中出现故障，教师使用计算机又不是很熟练，就会导致教师不知所措，因此要在演示的前提下，让学生学会实践和思考。

（二）多媒体技术优化英语课堂教学的原则

1.创新的原则。教师必须有新的思想，新的观念，新的知识和新的能力，多媒体技术等并非高深莫测，可望不可及的。

2.因地制宜的原则。多媒体技术在各个学校的普及和发展是不平衡的，要因地制宜，具体问题，具体分析，循序渐进，量力而为。

3.以人为本的原则。运用多媒体技术优化英语课堂教学，一样要坚持以学生为本的原则，一是多媒体技术是靠人去掌握和运用，二是运用多媒体技术的目的是通过优化英语教学培养合格的人才。

（三）运用多媒体技术优化英语课堂教学的重要方法

1.激发学习兴趣。多媒体教学在开发学生智力与非智力因素，提高学习质量与效率起着重要作用。在教学实践中，教师可以利用多媒体技术，根据需要，展示精美的画面，播放悦耳的音乐和录像，利用学生的好奇心，激发他们学习的兴趣和求知欲，调动学生的积极性，达到强化学习动机，增强记忆的目的。

2.启发学生的理解能力。针对英语学科中那些深层次的理解题，考生极不容易把握，甚至对答案，还是感觉有些模棱两可的东西，我们利用多媒体形象生动，信息量大，交互性强等特点，给学生定量的文字或者视频效果文件，激活学生的思维，帮助其发展广阔的想象的空间，并给他们一定的思维限制，以免想的太多而失之偏颇。

3.引导运用网络资源。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互的功能，更重要的是，实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源共享，形成了一种理想的多媒体网络教学环境。引导运用多媒体网络资源是增强学生自主性学习能力的重要途径。

结论

在实施由“应试教育”向“素质教育”转变的今天，旧的传统教学模式已不再适应新形势的需要，因此，改革课堂教学的模式和结构已成为素质教育改革的重要方面。随着现代教育技术，特别是多媒体技术的运用，改变了传统的“一根粉笔，一本书”的单一的教学模式，它是面对新世纪，面对新形势而应运而生的一种新型教学模式，它已经向人们展示了一个美好的前景，我们相信，通过一大批创新型教师在运用多媒体技术优化英语课堂教学模式的同时，必将提高英语教学的质量，为培养跨世纪的外语人才提供坚实的基础。

[1]梅理尔.哈明，教学的革命.北京：宇航出版社.2002.

[2]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社.1996.

[3]中国教育报.2001-09-01，第1版.

[4]琚珍.运用现代教育技术优化中学英语课堂教学.外语电化教学.2001.

[5]徐福荫，袁锐锷.现代教育技术基础.北京：人民教育出版社.2005.

[6]《中小学英语教学与研究》.人民教育出版社.1999.

[7]周巧玲.“利用网络资源辅助中学英语课堂教学”《中小学外语教学》.2003.

[8]沈达峰，杨通美.对大学英语教学的定位思考.苏州城市建设环境保护学院学报.2003.4(1):54.