浅谈小学语文课堂教学方法

张冬凤

江西省上饶市弋阳县弋江镇二小学 江西上饶 334400

十年课改，我们作为一线教师，在滚爬摸打中历经酸甜苦辣，我们经历了彷徨、困惑，享受着、也收获着。最后悟出：寻求到一种务实、有效的课堂教学方法，教为学服务，一切为了学生，才是改革的出发点与归宿。

就“小学语文”这一块来讲，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”就是我们的奋斗目标。在教学实践中，我们将继续朝以下几方面努力发展：

一、注重并努力体现工具性与人文性统一

1、在语文课堂中，字词教学得到进一步加强。

例如，有一位老师上公开课时，让学生在课上翻查字词典（读准“相片”的音，理解“瑞雪”、“肃然起敬”）；还有一位老师联系上下文，利用注释，借助简笔画（理解“井沿”），利用词素分析法理解“德高望重”；又有一位老师在课上正音（多音字，儿化音）、析形（根据形声字的特点，归类识记带“月、之、氵”的字）、解义（联系生活实际理解词语）、领悟表达方法（拟人、比喻、排比、总分的写法……）这些都是可取的。

2、读书得到加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声。读出感情，读出意境，读出画面。无需赘言，语言的魅力萦绕在学生耳际，孩子们体味到语言自然的美。

3、说写训练引起了重视。随文练笔已不少见，仿写、续写、扩写，且有的用得恰当而有新意，如《将相和》，请学生代廉颇写一份《请罪书》；又如《草船借箭》，请学生为诸葛亮拟写一份《预案》。

二、目标简明，内容简约

我们的课堂教学既要注意整体把握，又要突出重点，点面结合，取舍适度，不能“眉毛胡子一把抓”，搞大量训练目标，弄得学生疲惫不堪，终无所获；但也不能容量太小，一节课只抓一、两段，密度小，效率低；更不能目标不明确，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

三、注重整合教学结构、教学过程、问题设计等

我们的语文课堂要用整合的思路，整合的问题将教学设计成几大板块，体现教与学的层次性，清清爽爽，一目了然。比如古诗的教学分四步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的文章：初读，读通顺-——再读，读出境（想画面）——三读，读出情——四谈感受。如一位教师的公开课《旅行家树》设计为两大板块，整合推进：第一板块，感受旅行家树的可爱，朗读，积累；第二板块，感悟旅行家树的可敬——一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。

四、媒体运用得当，教法灵活、简便

摈弃不加选择过多地展示图文资料，甚至“课件满堂飞”。课堂教学的核心是学生学得主动，要给学生更大的空间，特别是思维空间，不能让学生只听老师讲，要让学生敞开心扉，说真话，表真意，在此基础上引导、生成。教为学服务，不是学配合教。

五、尊重学生的独特感受

课堂上要让学生充分思考，要有学生与文本的对话，师生互动、生生互动，在互动中发展学生的语言，发展思维，增长智慧，只要教师放手给机会，给时间，学生一定会让老师一次次惊喜，好课就应把“彩”出在学生身上。

【案例】《去年的树》是人教版四年级上册的课文，一些老师理解单一，认为这篇课文的内容主要是讲“友情”和“守信”，其实课文本身的解读应该是多元化的，学生的看法不尽相同：如，做人要信守承诺……珍惜友情……要保护环境，爱护树木……人与自然应和谐相处，共同发展……歌颂无私奉献的精神……为光明正义而牺牲是伟大的……为朋友的光荣献身而感到骄傲…… 我想：孩子们的独特感受都是有道理的。

“小鸟唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，就飞走了”。此时，小鸟的心情怎样？“也许有些难过……”“也许有些遗憾……”“也可能是对朋友做出了奉献的赞赏……”“自己实践了诺言的轻松……”“或是见到了老朋友的欣慰……”课堂上，学生的理解莫衷一是，教师应该让学生放飞思维，迸发出思想的火花。

六、重视知识的迁移与运用

温家宝总理听了北京黄城根小学五（2）班陈胜昔老师的《新型玻璃》一课后，谈到：“这堂课老师还要告诉学生：一件事物为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？有些问题的应用应该讲得宽一些，像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里（指文中讲的夹丝玻璃非常坚硬，受到猛击，碎片仍然藕断丝连地粘在一起），也可以用在其他地方”。总理的一席话，不正指明了课改的方向吗？诚然，悟出作者的表达方式，谴词造句的方法，实现知识的迁移与运用，也就达到了课堂教学的效果。

七、灵活、机变的教学模式

阅读教法有基本式，如叶圣陶先生提出的“预习——报告和讨论——练习”的模式；“初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言”的模式。

阅读教学还要因文而异，因需而异的多元化教学模式，如针对景美，境远，情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。

对于童话、寓言，可以采用“初读、知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式。

对于值得探究的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式。

对于写法有特点，且学生学得来，用得上的课文（如说明文），可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式。

对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透、方法领悟、方法小结、方法运用”的教学模式。

对于略读课文，选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。

对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案、分组活动、辅导交流、展示成果、小结收获”几个环节。

八、察言观色，教学方法有变化，引领学生主动求学

教师要发挥课堂教学的主导作用，必须要有一双会说话的、善于观察的眼睛，一对灵敏、善于倾听的耳朵，还要有一个灵活、善于机变的大脑。

课堂上的学生程度不一，要使每位学生积极主动地参与学习，教师就要有精湛的指挥、掌控技术，既不能摆出一副“霸王”态势，指望靠吓唬、压制学生来稳住课堂，也不能做出一副“俘虏”的样子，在顽皮活泼的孩子面前倒戈投降。课堂教学是一门艺术，教师应该察言观色，根据学生学习的实际表现及时调整教学，巧妙运用体态语言、精妙的提问艺术、故事插入、声音魅力等，拨动孩子内心最敏感的那根心弦。当然，老师在安排桌位时，不能让顽皮的学生坐一块。

总之，教师像一根无声的指挥棒，态度是和蔼、谦逊的，神情是亲切的，但内心的教学目标是明确的、清晰的，对学生要求的标准也是符合学生年段特点的。

九、以发现问题，解决问题为主的创造性教学

语文课主要的任务是培养学生的语文素养，培养阅读理解能力。阅读理解就是学生领悟作者的表达内涵，并与之进行情感交流的过程。首先是字面理解，学生试图理解文本内容及作者的写作意图；其次深层理解，学生透过文字看出深层含义，提出补充意见；最后是创造性阅读，教师可以在教学中创设情境，让学生所想、多思、多疑、多问、多辩，从中让学生发现问题，引出新观点，找到新答案，解决新问题。教师也可针对性地提出问题，促使学生在原文之外收集答案，生生之间、师生之间、相互讨论、各抒己见，在发现问题和解决问题的过程中，唤醒想象力和创造力。

【案例】《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话主要通过对话展开情节，推动故事的发展，全文一共有4次对话，课文的内涵也在这四次对话及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，有位教师在教学完四次对话后，设计了一个拓展环节，让学生用这一句式，谈自己读后的感受。

假如，我是小鸟，我想对 说：“ ”；

假如，我是树木，我想对 说：“ ”；

假如，我是伐木人，我想对 说：“ ”；

假如，我是作者，我想对 说：“ ”；

假如，我……………

学生经过小组讨论交流，以个性化的回答表达了自己对文本的理解。学生个性化的认识是对文本的多元化的评价，也是对文本独特的感受、体验和理解。这一教学个案，反映出课程标准中所强调的“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

十、恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。

课程资源有些是原来存在的，有些是动态生成的，有些时候需要教师创设，使课程资源无中生有，从而更大程度地拓展语文学习的空间，提高语文教学的有效性。一般的老师利用课程资源；优秀的老师发掘课程资源；最好的老师建设课程资源。

【案例】上课铃响了，方老师还没走进教室，同学们翘首期盼，焦急地议论：“老师怎么了？她可是从来不迟到的呀！”5分钟后，方老师出现在门口，同学们轰烈大叫：“急死我们了。”方老师说：“我想知道你们是怎么急的，把刚才的情景、心情、感受写成一篇作文好吗？”

教师以“迟到”这一出乎学生意料的行为，激活了学生的情绪和思维的火花。孩子们对作文的审美疲劳立刻消失了，对习作资源的认识、利用进入了一个全新的空间，更高的层次。

这一教育资源本来并不存在，是老师用智慧创造、预设了新的资源，化腐朽为神奇，使教学柳暗花明又一村。

“教无定法，贵在得法”。只要教法得当，提倡百花齐放，开拓创新。关键是教学要能激发学生学习的兴趣，开发学生学习的潜能，把学生引上自主学习的轨道。经历真实的学习过程，每一次都学有所得，逐渐做到爱学语文、学好语文，会学语文，最终达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。