以能力为核心的过程化考核方式改革初探

胡 勇，张小兰

(重庆电力高等专科学校，重庆400053)

课程考核是课程教学的组成部分，也是最重要的环节之一。通过课程的考核可以有效地检验教与学的质量，反映出教学内容、教学方法、教学效果等方方面面的信息。考核方式的恰当运用，考核内容的科学设置，已经成为我们当前高等教育教学改革的重要内容。

1 高职高专考核方式的弊端

高职高专以培养高端技能型专业人才为目标，对学生能力的培养和评价显得犹为重要，而目前在考核方式的改革上还落后于其它教学改革，考试功能在教学过程中没有得到充分、有效的发挥，没有真正达到考核学生实际能力的作用，存在如下一些弊端。

1.1 考核方式单一

目前各专业的课程考核方式比较单一，主要以闭卷考试为主的总结性考核。考核形式单一，不利于学生兴趣的培养，难以全面提高学生的素质与能力。教师只注重期末考核而忽视过程化考核，造成学生不注意平时的学习，考前突击复习，靠死记硬背应对考试，并没有真正地掌握课程内容。而很多课程的实践性和应用性较强，这样的考核方式难以对学生的学习效果进行准确的评价。

1.2 不利于学生学习能力的培养

目前许多课程特别是技术类课程，要求学生有一定的知识储备和较扎实的专业基础，走向工作岗位后具备继续学习能力。而目前很多学生过于依赖于教师的授课，以期末考试为中心，平时学习压力不够，积极性不高，造成学生基础不扎实，学习能力不强，影响学生今后的发展。

1.3 重知识，轻能力

当前考试大多侧重于学生记忆性知识的考核，疏于对学生综合能力方面的考核。虽然课程的很多知识点是必须记忆的，例如有些法律法规、操作规程、程序的基本语法等;但另一方面，这些知识点必须结合实际应用，才能体现出学生的掌握程度，需要以实际操作或者案例分析等多元化方式进行考核，才能使学生真正掌握知识，培养能力。

2 课程考核方式改革的必要性

因此，课程的考核评价是教学过程的一个重要组成部分，当前考核方式的弊端已经制约了良好学风的形成和教学质量的提高，不利于学生创造性思维的培养，不利于调动学生学习的主动性和积极性，考试失去了它所具有的评估、反馈功能。高职高专的人才培养目标是根据区域经济发展，着力培养面向生产、建设、服务和管理一线具有一定创新能力的高端技能型专门人才，若要真正实现此目标，必须转变观念，改革传统的教学模式和考核方式，建立起适应教育改革发展和有利于人才培养的课程考核制度。

评价人才培养质量的标准有多个要素，考试是评价人才培养质量的要素之一，课程的考核评价应贯穿于教学的全过程，并通过适当的考核方式，反馈出有关教与学的信息，以便对教学内容和教学过程进行调整和完善。考核方式准确合理对提高学生学习积极性和主动性，提高学生创新能力和教师执教能力，提高课程教学质量，实现人才培养目标都具有积极的促进作用。

3 课程考核方式的改革

3.1 考核方式改革的基本原则

考核方式改革既要解放思想、开拓创新，又要科学分析、实事求是，应本着从课程的自身特点和培养高职高专高端技能型专门人才的实际需要出发，以考核能力为主，以有利于提高课程教学质量，有利于促进学生自主学习，有利于形成良好学风考风，有利于培养学生创新精神和实践能力、创新能力，有利于促进学生全面发展和个性发展相结合的原则。

3.2 考核方式改革应以学生为主体

学生是课程学习和考核的主体，课程的考核离不开学生的参与，教师对考核方式的设计和实施不能墨守成规，仅仅以“我”为主而忽视学生的意见。为了使课程考核方案具有针对性、公正性、操作性，我们在考核方式改革前，对计算机科学系各专业进行了课程考核问卷调查，收集了学生的意见和建设，并进行了汇总分析。学生对考核方式的主要建议如下:

(1)不希望课程采用期末一次性考试的形式，希望课程为考查课，以便教师能采用更多更灵活的考核方式。

(2)平时考核更能反映学生的实际水平和能力，希望平时考核能占更大比例。

(3)愿意采用实践考核方式，不需死记硬背。

(4)希望用多次考核评定成绩，某些课程采用开卷考试。

(5)希望采用多种方式进行考核。

从学生的反馈意见和建议看，他们对目前的考试方式也持否定的态度，也希望通过考核方式的改革，能对自己的学习情况进行准确的评价。

3.3 课程考核评价方案设计与实施

笔者近两年在过程化考核方式改革方面作了一点探索，对《C语言程序设计》和《网页设计》两门课程进行了考核方式改革教学实践，取得了一定的效果，希望给其它课程的考核方式改革提供参考和借鉴。

3.3.1 《C语言程序设计》课程的考核方案设计与实施

该课程的特点是对理论知识和实践操作都有较高的要求，同时要求学生具有一定的逻辑思维能力。考核方案设计为理论考核+实践考核，通过两次理论考核，取其最高成绩作为其理论考核部分的成绩，通过这种方式可以促进学生学习的自觉性和积极性，同时也避免了一次考试的偶然性。实践考核主要通过单元考核和综合考核的方式进行，平时的实验可不记录成绩，实验的目的主要是为学生提供学习训练和教师指导的实践环境，为提高其实际动手能力打下基础(见表1)。

表1 《C语言程序设计》考核环节设置

《C语言程序设计》是理论与实践相结合的课程，根据考核方案设计，共安排了2次理论考核和4次实践考核。理论考核利用本校开发的远程考试系统进行在线测验，学生在考核之前可以利用开放式在线练习系统随时进行练习和自我测试，达到了促进学生自觉学习的效果，同时，两次理论考试取其最高成绩，提高了考核的准确性;单元实践考核主要是把一些平时实验题目稍作改动后进行组合，然后再进行考核，学生对实验课的重视程度大大提高，复制抄袭现象减少。从本课程最后考核结果和学生的反馈意见来看，考核成绩基本反映了学生实际能力和学习情况，学生比较满意。

3.3.2 《网页设计》过程化考核方案设计与实施

该课程的特点是实践操作性较强，对基础理论知识要求不高，对学生的考核要求主要是会操作、会应用。本课程主要通过四次阶段性实践考核方式进行考核，同时，由于学生实践动手能力的高低，在课程实验课中相互之间有所了解，所以本课程的考核增加了学生考核评价小组进行评价，再加上平时常规考核的成绩，进行综合考核后，确定本门课程的最终成绩(见表2)。

表2 《网页设计》考核环节设置

《网页设计》是实践性和操作性很强的课程，主要采用操作性考核。本课程共安排了4次阶段性实践考核，对网页布局、表单及框架网页、CSS应用、网页基础编程等方面的内容分别进行了考核。考核后马上进行评讲，学生印象深刻，效果很好。为了使考核更具准确性，引入了学生考核小组的评价，使学生上实验课更加积极，主动表现，提高了学生学习积极性。本课程的综合考核成绩比较真实地反映了学生的实际能力。

从两门课程的评价效果看，通过多元化、过程化考核方式，对提高学生学习积极性、培养学生实践能力有较大的促进作用。同时，通过开放性的远程考试系统、在线练习系统，不但提高了学生自学能力，同时也减轻了教师的工作负担，提高工作效率，为实施过程化考核提供了一定的基础。

4 结论

实践证明，根据课程特点，实施多元化、过程化考核方式，可在一定程度上解决总结性考试的弊端，对学生的综合能力进行更准确的评价，对培养高职高专高端技能型专门人才具有积极作用。课程的考核方式改革是高职高专教学改革的重要内容之一，课程考核方式、内容、制度的改革必须与教学内容、教学手段、课程体系、人才培养模式等教学改革同步进行。只有建立起符合当前高职高专人才培养目标的课程考核制度，才能培养出与社会接轨、适合企业需求的合格人才。

［1］徐利谋，蒋建平，刘延庆.高职院校课程考试考核方式改革的研究与实践［J］.考试周刊，2011，(63).

［2］王舜华.高职高专课程考核方式改革的探索与研究［J］.党史博采:理论版，2011，(2).