自由主义平等视野下的学生差异管理

张 威 楚 旋

（沈阳音乐学院，辽宁沈阳110818；沈阳航空航天大学，辽宁沈阳110136）

学校是教书育人之所，是世间能够实现平等、正义之所。学生的家庭背景和资质不同，因而学校需要采取差异管理的办法对学生进行管理。然而当前，学校管理者和教师没有树立正确的差异管理观念，扭曲了差异管理意义。要实现管理的平等，就必须认识学生之间存在的差异，接纳这些差异，以所有学生能够成功为理念，将学生根据家庭背景、性格、资质等差异进行分类，根据不同类别进行管理。

一、学生管理的不平等

在一些学校，学生管理存在不平等。一方面，学校管理者根据学生的家庭经济背景不同进行差异管理，然而这种管理并不将学生视为平等的个体，根据家庭经济情况歧视弱势学生；另一方面，学校领导者和教师以“一视同仁”为理念进行学生管理。但由于学生的家庭背景、资质不同，采取相同的教学方式和管理手段不仅不能缩小学生之间存在的差距，反而进一步深化不平等。

（一）差异管理不平等

在日常学校管理中，一些学校根据学生家庭经济背景的不同，而有意将学生根据家庭背景进行差别管理。这种有意的差异管理加剧了学生管理的不平等。例如：

学校根据学生家庭背景进行划分，对家庭经济条件好的学生提供更好的学习环境，人为制造了不平等，违背了教育的本质，导致学生之间的不平等。

另外，不仅学校层面存在差异管理的不平等，而且在班级和课堂层面，这种差异管理不平等依然随处可见，“学校非但没有建立一种环境去缩小学生在出入学时的差距，补偿他们的不足之处，相反的，教师们无意地制造了一些使缩小差距更困难的障碍”。[1]

在贫困生管理中也存在着差异管理的不平等，特别是某种情况下伤害了学生的自尊心，强化了贫困生的自卑感和耻辱感。我们看下面这个例子：

北京某大学(延庆分校)大二学生小月(化名)称，她接到班干部通知前往校学生处领取2009年6、7两个月的国家助学金共计320元，接待她的是该处李、果(音)两位男老师，当时走道里排了十余人，逐个进入办公室内。“说我们宿舍卫生不达标，让回去反省！”小月描述称，但在离开前，两位老师要求其在签收单上签字，证明自己已领钱，其同宿舍的另外两名同学也都遭遇此情况。[2]

这些家庭经济地位低的贫困学生，在“自然的博彩”中处于劣势地位，这并不是学生自己选择的结果，那么我们秉承“人人都平等，人人都享有平等教育权利”的理念，就应该为贫困学生提供资助。依照罗尔斯所称的“差异原则”，为弱势群体提供补偿。而且这种补偿是自然的行为，不是一种怜悯和施舍，而是这些弱势学生应得的权利。当然，也一定要使学生珍惜这些资助，化成努力学习的动力，从而实现资助的真正意义。

（二）“一视同仁”的不平等

前面说到差异管理造成了不平等，一些人会采取“一视同仁”的态度进行管理。但是事实上，学生的遗传因素、家庭的经济及社会地位等存在着很大不同，不考虑这些因素，对学生进行“一视同仁”的管理会进一步扩大学生之间的不平等。家庭经济地位高的学生自然受到良好的家庭教育和文化熏陶，家长对学生的素质和行为的教育比较规范，因而行为举止更加规范。性格上较文静的学生更易遵守学校的行为规范。然而，一些家庭经济地位低或性格好动的学生更容易触犯学校的日常行为规范。因而，学校对日常行为规范“一视同仁”管理，强调统一化的管理，重处罚而轻教导，不考察学生具体的生活背景和性格，这种情况下，规范化的、统一的处罚看似平等和合理，但不能使学生认识到其行为的问题，并没有实现育人的目的，而某种程度上也造成了不平等。

在开展课外活动方面，“一视同仁”也造成了不平等。当前学校安排的课外活动，需要一定社会背景等其他条件的支持。因此，家庭经济地位高、社会资本较丰富的学生更愿意参与课外活动，或者说他们在课外活动过程中起到的作用要远远大于家庭经济地位低的学生。在班级教学方面，“一视同仁”也造成不平等。由于学生的家庭经济背景、资质不同，教师在课堂上采取同样的教学速度、教学方法、同等关注度的开展教学，就不可避免的使学生之间产生差异。

有效地开展差异管理，需要树立正确的差异观。[3]那么什么是正确的差异观,如何对学生进行差异管理才是公正和平等的呢？笔者用自由主义者罗尔斯和德沃金的平等理论对学生差异管理进行分析。

二、自由主义的平等[4]

自由主义代表人物是罗尔斯和德沃金。罗尔斯以“社会契约理论”为基础，假设人们在“原初地位”，人天生没有等级之分的道德断定。罗尔斯随后对“初始平等地位”进行修正。罗尔斯的一般正义观包括的核心思想是：“所有的社会基本益品——自由与机会、收入与财产、自尊的基础都必须平等地分配，除非对某一种或所有社会基本益品的不平等分配将有利于最少受惠者。”

同时，罗尔斯提出了差异原则，认为最初的人们地位是相等的，但是由于人们之间的社会益品产生了不同而存在差异。罗尔斯提出两个优先原则，他认为，平等的诸基本自由要优先于机会平等，机会平等要优先于资源平等。说到底，罗尔斯的正义论的核心是对处境做不利人的补偿，即生来就处于弱势阶级或种族的人们不仅不应该被剥夺对社会利益的享有，而且有权要求补偿自己的弱势。

德沃金批判并发展了罗尔斯的平等理论，认为罗尔斯忽视了自然的劣势和人们的选择。德沃金认为罗尔斯对最不利者地位的界定，完全依据人们拥有的社会益品，但是罗尔斯没有把那些自然的社会益品 （身体健康等）作为不利者的因素。另外，德沃金认为，在公平份额的情况下，人们使用这些份额的选择可能不同，因为选择的不同而产生了差异，这时候形成的差异就不需要进行补贴。德沃金接受了“钝于禀赋”而“敏于志向”的目标。德沃金理论的核心观点是资源的平等，他提出了“荒岛”假说，同时提出了“拍卖”、“保险”的手段来实现平等。德沃金弥补了罗尔斯正义原则中忽视自然条件不利以及由于选择而导致的不平等。

三、学生差异管理的平等

要实现学生差异管理的平等，首先要根据学生的家庭经济地位、个人特征及其选择的差异进行分类，根据不同类别进行差异管理。在当前学校管理体制下，学生管理者和教师都以学生的成绩作为“学生管理”的依据，重视教育的结果，而不考虑教育的过程及其背景因素。因而导致了成绩好的学生受到更多的关注，获得更多的资源，这种忽视差异和过程的管理是有失公允的。笔者认为，学生管理的平等考虑学生的家庭及个人性格背景的同时，还要考虑学生是否选择（努力还是不努力）学习，根据这些背景进行分类，采取有针对性的管理措施，才能实现学生差异管理的平等。首先根据自由主义平等理论框架，对不同背景及存在选择差异的学生进行分类。

在分类之前，必须明确两个基本假设：第一假设是教育是一种公共资源。我们将公立学校、特别是义务教育阶段的公立学校，看做德沃金所称的“原始的资源”。该资源对于每个学生来说都是平等的，当学生进入学校后，有权获得平等资源。第二个假设是每个学生都有获得成功的平等权利。

现实世界中，非选择运气和选择运气是同时存在的，根据这些不同可以将学生分类以下类别：

表1 学生差异的分类

根据上表我们可以发现，家庭经济地位高的、资质高，并且努力学习的学生获得成功（这里成功指学业成绩和自身发展）的机率高；家庭经济地位高、资质高但是不努力学习的学生不一定会成功，这主要取决于资质高的程度和学习努力的程度。家庭经济地位高、资质低的学生，如果选择学习，由于努力程度不同，取得成功具有不确定性；但是如果家庭经济地位高、资质低的学生选择不学习，那么这些学生成功机率最小。

如果要实现平等，学校管理者们就应当对不同类别的学生进行差异管理。其原则就是接受每一种类型的差异，以某一个共同因素为支点，采取不同的管理措施尽可能缩小不同类型和同类型之间的差距。不同学生分组，需采用不同的管理措施。

四、实现差异管理平等的策略

（一）树立真正平等的意识

当前学校管理中，学校管理者和教师缺乏平等和公正意识，特别是缺乏对平等的哲学思考。要实现差异管理的平等，就需要学校管理者、教师树立真正的平等意识，将学生视作平等的主体，接受并包容学生的差异，认为所有学生都能获得成功。因此，学校管理者应该通过学校的制度和规章中渗透平等意识，还要将平等的观念深入到整个学校文化中去，减少学生因家庭经济、长相、资质等非选择机会运气优势而获得的优越感，使学生能够在相对平等的氛围下进行学习。学校管理者还要经常召开教师大会，使平等意识深入人心，使教师能将平等意识渗透到日常的课堂教学当中来，从而在思想上实现教育平等。

（二）完善学生管理数据库

树立平等管理意识的同时，还要完善学生的相关数据库，将学生的基本情况，包括家长经济情况、家长教育水平、性格、特长、学生各个学期的学习进度和状态等基本情况进行搜集和整理。完善现有的数据系统，帮助教师获得学生出勤、年级、课程的数据。还要搜集一些显示学生的专业成绩和成长状态的数据，尽可能保存学生各个年级的数据，以便于高一级学校对学生进行管理。

为完善学生管理数据库，学校领导、教师和家长应共同合作搜集数据资料。学校领导、教师通过搜集数据了解学生的长处和缺点，为学生制定较明确的发展目标，明确学生所需的资源,同时还要搜集学区的数据，持续跟踪学生的学习和家庭情况，不断接受家长和社区的反馈，不断完善数据系统。

（三）建立辅导和帮助小组

平等的差异管理就要对那些弱势学生给予相应的补偿和帮助。补偿和帮助包括对家庭经济水平低、资质较低的学生提供经济援助和课外辅导，对那些不努力学习的学生进行思想教育。这就需要在校内建立相应的辅导和帮助小组。这些辅导和帮助小组可以由校长、教师、心理咨询专家和学生共同组成。小组中，学校管理者可以为经济劣势学生提供经济资助，教师为学习较差但是有学习意愿的学生提供一对一的辅导，心理咨询教师为那些不努力学习的学生提供心理辅导，挖掘其内在潜力。辅导和帮助小组中的学生主要是家庭经济地位较高的、资质较高的学生自愿组成，他们与需要帮助的学生开展“手拉手”的互助活动，这样既可以提升教育的质量，同时还可以培养学生的责任感及学生之间的合作。

（四）提供教育基金“保险”

无论哪种背景下的学生，都无法预料是否会出现学习困难，因此，可以尝试通过建立教育基金进行“保险”。每一位家长都为自己的孩子交纳一定的教育保险金，当然这种教育保险金金额并不大，应当比单独进行教育补习便宜得多。可以通过共同出资，来发展教育基金，一旦自己的孩子学业成绩出现问题，可以委托学校根据孩子的情况帮助解决出现的问题和困难，这样既节省了盲目补课的费用，还能够有的放矢地解决学生存在的问题。当然，地方教育行政部门需要对“保险金”进行监管，并设定相应的使用规范。

[1] 古德莱得.被称作学校的地方[M] .上海:华东师范大学出版社,2006.7.

[2] 学校以内务不达标为由暂扣贫困生国家助学金[ED/OL] .中国校长网,2009-06-27.

[3] 朱苏飞.学校组织中的和谐管理与差异管理[J] .当代教育论坛,2007,（5）:26.

[5] [加] 威尔·金里卡.当代政治哲学（上）[M] .上海:上海三联书店,2001.99-182.