可雇佣性视角下高职软件人才职业能力的培养策略

江天仿

（山东凯文科技职业学院，山东 济南 250200）

目前，我国软件行业急需大量应用型、技能型软件人才。高职软件专业是培养软件蓝领的主力军，每年输出大量软件专业的毕业生。企业在甄选过程中非常注重求职者的可雇佣性，对招聘岗位的职业能力提出了严格而具体的要求。高职软件专业如何造就“适销对路”的产品，改变“合格软件人才的需求远大于供给”的现状，从可雇佣性视角出发，探讨高职软件专业学生职业能力的培养问题，具有较强的理论和现实意义。

一、可雇佣性视角下职业能力的界定

20世纪70年代，美国学者提出了职业能力的概念，将其定义为与职位或工作角色联系在一起的，胜任一定工作角色所必需的知识、技能、判断力、态度和价值观的整合。而可雇佣性则是获得最初就业，维持就业和必要时获取新的就业所需要的能力。从大学生角度来看，可雇佣性视角下的职业能力可理解为能够成功谋得并胜任一定工作所需的个性品质、知识、技能等因素的综合，是大学生获得岗位，完成就业，从事职业的关键要素。由于软件行业的工作具有同质性，而且，不同岗位的工作任务并不完全相同，因此，我们将可雇佣性视角下高职软件人才的职业能力划分为一般职业能力和特殊职业能力两大类。其中，一般职业能力是软件行业所有从业人员都必须具备的基本能力，包括专业理论知识、实践能力、学习能力、沟通能力等。而特殊职业能力与应聘岗位的具体工作任务密切相关，是履行岗位职责的重要能力。

二、高职软件专业学生职业能力培养问题分析

1.缺乏可雇佣视角下对高职软件人才职业能力的界定

绝大多数企业在招聘时考虑的关键因素是求职者的个人能力与岗位职能要求的匹配程度，用人单位通常对具有较强职业能力的应聘者青睐有加。而作为培养“软件蓝领”的主力军的许多高职院校，在理论上定位很明确，但在实际培养过程中仍然很模糊。不清楚毕业生能做什么工作，适合哪些岗位，不清楚企业对高职软件人才的职业能力要求，相应地也就无从进行有针对性的职业能力培养。

2.培养模式没有突破学科教育体系

高职软件专业人才培养模式中的学科体系烙印仍然十分明显，课程设置上存在着强调知识系统的衔接性，课程总数过多等问题。虽然部分院校采取模块式教学，但大多只是形式上的简单拼凑，与实际就业岗位的职业能力要求吻合得并不紧密；在教学方法和手段上，基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但仍然是以书本知识的讲授为主，对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足。此外，考评形式多采取较为单一的笔试，迫使学生将大部分的精力投入到提高考试分数上，忽略了真正重要的职业能力培养。

3.教学内容陈旧，教材相对滞后，难以体现职业能力的要求

软件行业属于发展非常迅速的新兴行业，新观念、新技术不断涌现，这就要求软件专业毕业生能紧跟行业发展，学习掌握最新的软件技术。目前不少高职软件专业教材，讲解的仍是3-5年前的主流技术，课程内容滞后于行业发展，教学中难以反映新的软件技术，致使学生所学知识，未出校门已遭淘汰。更为严重的是，高职院校教师越来越热心教材编写，而真正有软件工程经验的可谓凤毛麟角，所编写出的教材与企业的职业能力要求相差甚远。

4.实践教学效果不佳，形式大于内容

大多数高职院校培养计划中都强调实践教学，要求实践教学课时不少于总学时的50%，但实践场所仍多为校内实验室，缺乏与企业间的有效合作。实践内容往往局限于验证性的实验，缺乏真实完整的项目作支撑，造成学生只知道编写一些简单的程序，对实际应用和多种技术的综合运用知之甚少，遇到一个较复杂的软件系统开发就不知所措；而且，教师在实践教学中，往往忽视逻辑思维能力、自学能力、技术文档写作能力等基本职业能力的培养，学生到毕业还不能具备软件从业人员所必需的素质和技能。

5.就业指导工作力度不足

高职院校的就业指导是教师根据学生个人特征和社会需要，帮助学生规划职业发展方向，及时拓展知识能力储备，以促进学生职业能力发展的教育实践活动。调查发现，许多学生在报考软件专业时都很盲目，并不知道今后要做什么。这就要求就业指导教师不仅要有职业规划的理论、技能与实际经验，还应具备相关从业经历，了解软件行业背景及一线技术。但目前大多数院校还是安排辅导员以讲座的形式集中授课，不仅内容不够专业规范而且上课次数也非常有限，而且，就业指导工作多停留在学生的毕业阶段，功能原始单一，无法对学生的职业能力培养提供有益的帮助。

三、可雇佣性视角下高职软件人才职业能力培养策略

1.以就业岗位为导向，明确高职软件人才的职业能力要求

软件企业需要三类人才：第一类是懂技术、行业知识和管理的软件高级人才，即“软件金领”；第二类是进行系统分析及设计的软件工程师，即“软件白领”；第三类是从事编程、测试、维护和支持的一线技术人员，即“软件蓝领”。三类人才在企业的正常比例是“金字塔”型。而最新公布的一项调查报告显示，我国软件人才结构呈“橄榄球”型，稀缺的是两端：高端的“金领”与底层的“蓝领”。高职软件专业是培养“软件蓝领”的主力军，对应社会软件产业人才需求与岗位分工，高职院校在人才培养上本应具有极大的可为空间，但现实中却出现了企业招工难，毕业生就业难的两难窘况。

软件人才市场出现的供与求的断层，最根本的原因是企业与学校之间缺乏沟通，学校培养出来的学生并不是企业想要的。解决这一矛盾最好的办法是了解用人单位对具体岗位的人才要求。通过企业走访我们发现，对高职软件毕业生需求量最大的是程序员、软件测试员、软件技术支持人员和技术型软件销售人员4个岗位群，其岗位（群）职业能力要求模型如图1所示：

其中，内圆表示一般职业能力，外圆和内圆之间的环形根据岗位可分为4份，分别代表不同岗位（群）的特殊职业能力，且越靠近内圆的能力，对岗位工作任务的顺利完成越重要。从模型中可以看出，职业能力具有岗位差异性，这种差异主要表现在与具体工作任务密切相关的特殊职业能力上。

2.以岗位需求为依据，开发优质课程体系

高职软件专业培养的是生产一线技能型软件人才，强调的是岗位工作的胜任性。在课程体系开发中，要根据企业岗位需求，对课程进行重组与整合。具体来说，首先要细化岗位群中的工作岗位，然后抽取岗位典型工作任务，确定行动领域，最终将行动领域转化为学习领域。以程序员岗位群中的网页设计开发岗位为例（见图2），其中，专业课程学习领域是完成岗位能力递进、实现人才培养目标的主框架。公共基础学习领域用来培养学生的专业基础知识，而拓展学习领域则是根据学生自己的意愿进行分方向培养。此外，与课程相配套的教材和实践指导书也必须与就业岗位的职业能力相适应，突出职业性和技术性。教学内容要与时俱进，教材编写者要高度关注行业的主流内容和主流内容的更新，保证学生学到最新、最流行的前沿软件技术。

图2 高职软件专业课程体系架构

3.以能力培养为根本，改进教学方法和评价方法

高技能软件人才的特点在于拥有较强的实践能力，可以即时上岗。因此，教学中应充分体现工学结合的培养理念，突出教、学、做一体化。教师应尽可能地将课堂环境模拟为岗位实际工作环境，通过“课题型项目”、“生产型实例”、“情境教学”等方式，引导学生手脑并用，身体力行地获取知识和技能，实现人才培养与企业岗位的“无缝对接”。同时，高职院校应积极开展校企合作，为学生提供深入企业，亲身体验工作岗位的机会。也可聘请企业专业技术人员和管理人员进行专题讲座，或将企业的实际项目直接引入课堂，从而提升学生的可雇佣性职业能力。此外，应改革单一的评价方法，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，不仅有书面考试，还要包括学习过程中的表现、操作技能、思考问题和解决问题的能力、表达能力、团队精神等方面的考核，以此来调动学生的学习积极性和参与意识。

4.加速实训基地建设，提升高职软件人才的可雇佣性

高职软件人才职业能力的培养和可雇佣性的提升，实践教学环节至关重要，因此，高职院校应加快实训基地的建设，加速培养“双师型”人才队伍。由于招聘高职软件毕业生的多为中小型软件企业，不可能提供大量的实习岗位，所以，实训基地还应以校内建设为主。高职院校应加大投资力度，积极探索仿真实验室和校内软件工厂的建设，引进典型软件企业的实际项目并将其转化为适合于高职层次的实训内容，聘请企业工程师和教师一起指导，让学生在模拟的环境中体验到与实际企业相同的实战经历。同时，学校应主动寻求合作伙伴，通过鼓励师生参与企业项目，联合技术攻关，充当企业的培训公司等方式与企业联姻，共建校外实训基地，使师生都有机会将所学知识运用到实际工作中，顺利实现从课堂到工作岗位的过渡。

5.强化就业指导工作，使之贯穿于大学生活的始终

职业兴趣的建立、职业能力的培养是一个长期连续的过程，不能一蹴而就。就业指导工作也应贯穿于学生的整个学习生活中。从学生入学开始，学校就应通过开设职业生涯课程、安排专业指导教师、聘请校外职业顾问等形式帮助学生对未来从事的职业建立清晰的认知；伴随学生的成长，教师和辅导员要在日常教学和生活中有意识地培养学生的就业能力和职业能力。此外，还可通过聘请成功人士进行职业生涯讲座，开展职业生涯规划大赛和求职现场模拟等多种活动，激发学生职业生涯发展的自主意识。当学生进入毕业阶段，就业指导工作的重点回归到就业服务，其工作包括就业信息的提供、求职信息平台的搭建、就业咨询、就业登记以及大学生的派遣等等。与此同时，高职院校还应进一步强化就业指导人员队伍的建设，引入专业课教师和企业工程师共同参与，从而提升就业指导工作的质量和效率。全程而高效的就业指导工作将有利于增强学生求职择业的实力，最终帮助学生实现成功就业。

［1］ 陈丽蓉.我国软件人才培养的现状与思考［J］.山西广播电视大学学报，2008，（2）.

［2］ 杨近.高职教育软件人才培养中存在的问题与对策［J］.中国高教研究，2006，（6）.

［3］ 江天仿.基于岗位分工的高职软件人才职业能力模型构建及培养策略［J］.职业技术教育，2012，（2）.