足球选项课运用领会教学法的实验研究

2012-07-21纪文清

山西大同大学学报(自然科学版) 2012年5期

纪文清

（山西大同大学体育学院，山西大同 037009）

足球运动既是一项综合的活动游戏,又是一个现代竞技体育的运动项目。作为高校体育课的主要教材,足球运动是大学生最喜欢的运动项目之一,其对抗性、娱乐性的特点,与年轻人喜欢游戏、敢于竞争的特点相符。学生对足球运动的认识和喜爱,基本上是从足球比赛开始的,因此学生特别喜欢进行各种形式的比赛。传统的教学方法过多地强调技术动作的规范性,在内容安排上忽视了学生强烈希望参与比赛的欲望,一堂足球课大部分时间都用在了学习基础技术上,压抑了学生的比赛欲望和学习积极性。而领会教学法则是在学生了解项目特点以后,以多种形式的比赛和足球游戏开始,发展学生对球的控制能力,然后根据学生的能力和不同需要教授各种技术动作的要领以及如何合理的运用技巧。在学生学习了技术动作后,教师会让其通过反复的练习和比赛来巩固,从而促使他们完成相应的有质量有效果的动作,最终达到比赛中的运用自如[1-3]。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以山西大同大学2010级足球选项课的男大学生为研究对象,共100名受试者,4个教学班,其中2个实验班,2个对照班,每班均为25人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网查阅有关领会教学法方面的专著及相关研究成果,对资料进行整理、归纳,为本研究提供理论基础。

1.2.2 问卷调查法

通过问卷调查的方法对实验班学生进行教学效果的问卷调查。共发放问卷50份,回收50份,回收率100%；有效问卷49份,有效率98%。

1.2.3 教学实验法

将研究对象分成实验班和对照班进行对比研究。

1.2.4 数理统计法

将实验前测数据和后测数据输入计算机,利用EXCEL软件对数据进行处理,并对所得数据进行差异显著性检验,实验结果得以量化,保证了研究的客观性和科学性。

2 研究结果

2.1 领会教学法应用于足球选项课对学生身体素质的影响

发展学生的身体素质是每一种形式的体育课的重要目标之一。因此,有必要检验“领会教学法”运用在足球选项课教学中对学生身体素质的影响。测试结果显示:实验班和对照班学生经过了16周的足球选项课后,三项身体素质的成绩均有所提高,且1000 m成绩提高幅度实验班明显高于对照班,p＜0.05,两者存在显著性差异，见表1。分析其原因:首先,由于实验班每次教学课都安排一定时间的教学比赛,每个学生都能够参与到比赛中去,跑动相对增多,运动负荷相对增加;其次,学生在比赛中获得了快乐,体会到了比赛带给他们的乐趣,每周一次的足球选项课已不能满足他们对比赛的欲望,从而促使一部分学生在课后又积极地加入到足球比赛中去,增加了课后自我锻炼的时间,间接地提高了学生的耐力水平。反观对照班学生由于平时比赛时间较少,跑动少,因而耐力水平提高幅度不明显。

表1 实验班与对照班学生在实验后身体素质测试结果

另外,从表1可以看出学生的100 m和立定跳远两项身体素质指标均p＞0.05,说明实验后两班学生的身体素质变化差异无显著意义,这说明了“领会教学法”和传统的技能教学法在提高学生的身体素质方面有相似的教学效果。其原因是:发展学生的身体素质是教学过程的基本目标之一,任何一种教学法在实现这一教学目标方面都有其独到之处。传统技巧教学法以教师为中心,教师会有意识地通过集体的专门练习发展学生的身体素质。而“领会教学法”虽然没有专门通过某种方式发展素质,但是它以学生为中心,以比赛为主要形式,使学生主动地参与其中,有效地调动学生的学习积极性,从而提高了身体素质。

2.2 领会教学法应用于足球选项课对学生足球技术水平的影响

表2 实验后两班学生足球技术成绩测试结果

表2结果显示,经过了16周的足球课学习,实验组和对照组学生的足球技术水平均有所提高。颠球一项,实验班和对照班学生平均提高了10.88个和5.67个;运球绕杆射门一项,实验班和对照班学生平均提高了1.38 s和0.9 s,定位球踢远一项,实验班学生比对照班学生平均提高了2.48米,实验班学生成绩提高幅度明显高于对照班,并具有显著性差异(P＜0.05)。这说明“领会教学法”应用于足球课中,对提高学生的足球专项技术水平有明显的作用。分析其原因是:参与比赛必须有一定的技术基础,学生为了在比赛中获得更多的快乐,体验比赛过程中的乐趣,就会自觉的在平时加强基本技术的练习,并在比赛中不断加以运用于改进,通过反复地练习、不断的在比赛中检验,从而促使其技术的不断提高。

2.3 领会教学法应用于足球选项课对学生战术意识水平的影响

教学比赛是足球选项课重要的实践环节,是巩固基本技战术的有效途径,是教师获取反馈信息及教学效果评价的重要手段,它又是学生将间接经验转化为直接经验的重要过程。在以往的教学中往往会出现学生平时技术水平较好,一到比赛就无法发挥的情况。究其原因,是比赛实践机会少和缺乏自信的结果。“领会教学法”非常重视学生比赛能力的培养,通过大量的教学比赛既满足了学生对实战的欲望,又培养了学生的足球意识,提高了合理运用技战术的能力,教师结合比赛的情况,有计划、有目的的进行现场讲解,使学生能对技战术的运用得到正确指导,加深了理论与实践结合的认识和理解,从而不断提高自身的比赛能力。“领会”在这里有两层含义:其一就是比赛的经历强化了学生对足球运动本质的认识与理解;其二是对足球运动的理解又促使学生比赛水平的提高。随着学生比赛水平的提高其运动时所表现出来的自信也随之增强,表现在克服了紧张、胆怯心理,在对抗中敢于运用技战术逐渐适应紧张激烈的比赛。表3是实验后通过比赛对两班学生运用技术的能力的成绩分析。实验结果证明,经过一学期的教学,实验班学生运用技术的能力，平均成绩(82.76)，高于对照班学生的平均成绩 (77.67),二者具有显著性差异(P＜0.05)。分析原因:对于经常适应紧张、激烈对抗比赛的实验班学生来说,其完成动作的自信心较高,成绩也就相对较好;反照对照班,由于平时比赛实践较少,加之测试时心理负荷增加,必然影响水平的发挥。说明“领会教学法”运用于足球选项课可以有效提高学生的比赛能力,有利于提高学生的足球战术意识。

表3 实验后两班学生运用技术能力的成绩对比分析

2.4 实验后对实验班学生进行教学效果问卷调查的结果和分析

从实验班的问卷调查结果,“领会教学法”运用于足球选项课教学中与传统教学法相比,它可以有效地提高学生对足球课的参与兴趣,增强学生的学习积极性和主动性;学生对此教学法给予了很高的评价,认为此教学法对提高学生的专项技术能力有明显的促进作用。根据调查结果,实验班有95%的学生对教学中采用的教学方法感兴趣程度和评价方面持同意态度;有87.5%的学生认为在学习过程中注意力、积极性相当高;有98%的学生认为通过学习,自己的足球水平有明显的提高。从问卷结果显示,学生对领会教学法运用于足球选项课予以肯定的同时,自己的综合能力也得到了提高。

2.5 领会教学法应用于足球选项课对教师的教学效果的影响

领会教学法的核心思路是通过教学比赛来激发、培养学生内在的学习、锻炼的兴趣和积极性,并从实际比赛需要出发,以促进学生掌握足球的基本知识,技战术能力和比赛规则。首先,教学比赛分析能帮助教师有目的的教学。教学比赛是为教学服务的,教师就有必要对比赛进行认真地观察和分析,通过对足球比赛中进攻、防守和攻防转换的观察、分析来确定下次课的教学方案,以此提高教学质量。例如进行某种战术教学,在一次教学比赛中,要观察这种战术配合的质量,分析成功与否的因素,以便在下次课中根据教学计划、有针对性地进行备课、解决问题,使教学更具有针对性、目的性,提高教学质量。其次,教学比赛指导可以提高教学的质量。教师必须对学生的教学比赛有针对性地全面安排、指导,必须想办法使所要学的技战术内容贯彻到教学比赛中去,并在比赛中不断地检验,改善自己的技战术,否则就在某种程度上失去了教学比赛的意义。例如,学习脚内侧踢球技术,教师就应在比赛中要求所有中、短距离传球必须使用脚内侧踢球技术,以促使学生尽快地掌握此项技术并学会灵活运用,从而提高教学质量[4]。