分层阅读，获取信息——英语语篇教学读中教学活动的高效策略

◆高 晶

(太仓市实验小学)

一、整体入手，分布解构

“整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体，既有语言上的功能，还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。它不是一套简单的教学方法或技巧，而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。语言是—个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性的。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。

为了实现语篇的整体教学，在语篇阅读教学过程中教师可以通过“整——分——整”的方式开展教学活动。

首先，在学生进入课文阅读环节时，教师挖掘好语篇的主题信息，根据语篇主题提出相关的问题，让学生带着问题通过听或读的方式全面了解语篇的大意，挖掘主题信息。如《牛津小学英语》(译林版)5A An English friend一文，单从语篇的题目就可以了解到该语篇所要谈论的是一个英国朋友，因此，教师在让学生进入语篇阅读前可以先让学生们进行小组讨论，针对一个英国朋友这个课题，你想了解哪些内容?学生讨论后，教师汇总学生的典型问题，让学生带着问题来进行语篇学习，这样不仅主题明确，而且激发了学生们的学习动机。同样的，在其他的语篇教学中，教师都可以紧紧围绕课题让学生展开语篇教学的整体探索。当然，有时教师也可以在揭示课题之前与学生有一个交流和铺垫的过程。如《牛津小学英语》(译林版)5B Hobbies一文，教师可以先介绍一下自己的喜好，通过展示自己的名片，告诉学生自己的Hobbies:reading，swimming，going shopping，向学生介绍自己喜欢阅读、游泳和购物。“Reading，swimming and going shopping are my hobbies.”让学生猜测“hobbies”的含义，接下来展开某人的爱好的讨论，在充分了解“hobbies”的含义后向学生介绍课文中的角色，让学生初读全文，找出各个角色的爱好。当然，这样的做法主要针对语篇的课题本身就是生词的情况下可以采用先解释课题，进行铺垫再进入整篇的课文，这样学生就会对语篇主题更加明确。

其次，根据学生已有的知识经验，逐一挖掘语篇中的语言知识难点，结合语篇逐一解决。我们都知道牛津英语教材高年级语篇的安排一般是在语篇的第一段交代该主题的发生背景，第二段是通过不同角色的对话来展开主题讨论的。因此这时，我们可以让学生先细读第一段，了解语篇的背景，挖掘语言点和语言信息，进行适当的训练。接下来的对话学习可以通过角色扮演、学生们小组交流疑惑共同解决等来学习对话部分的语篇。如《牛津小学英语》(译林版)6A Holidays一文，教师先介绍说“I like Spring Festival very much.My favourite holiday is Spring Festival.”教师边介绍边出示单词“favourite”，并再举几个例子。“Look at my sweater，it is black.My coat is black.My shoes are black.My favourite color is black.”让学生猜测“favourite”的意思，之后让学生谈论自己的“favourite”，进行巩固应用。接下来教师就引导学生说当我们谈论自己喜欢的节日时要怎样介绍呢?引导学生说When is it?What do people usually do? 这样逐步展开对话教学内容。让学生自己找出某个角色喜欢什么节日及节日的相关活动等。教师可以通过填表格的形式来整理信息。此时教师可以适时与学生们共同学习本段语篇的重要词汇:go to parties，eat moon cakes，play with lanterns，have a big lunch，visit relatives and friends.让学生们边整理信息边根据课文的插图及上下文理解和应用这些词汇。最后教师让学生结合所学的favourite holiday和新授词汇来谈论自己喜欢的节日，将语言知识与语言能力训练相结合。

语篇的阅读的最后一个环节是总体概括语篇主题。在这个环节里，教师要引导学生通过板书、表格、填入所缺重点词汇等形式来复述课文，让学生将语篇的对话转化成第三人称复述的形式来培养学生的信息处理和应用知识的能力。在此阶段，教师一定要先了解孩子的知识水平，给予不同形式的提示，让学生有可以参照的辅助内容，这样他们就可以很轻松地把语篇进行整理、复述。当然，在这个环节中，对于英语学困生有很大的困难，建议教师以小组合作的形式让他们在小组内互相帮助，之后再进行以小组为单位的复述。针对那些基础不是很好的孩子却表现特别出色的要进行全组的奖励，这样学生们能够在合作中共同成长。举一个“Holidays”的复述的例子。教师可以给学生如下的提示。

Ben’s favourite holiday is_______.It is in October.People usually________(dress)up in costumes and___________(去参加聚会).Ben_______(go)to a party last Halloween.It was fun.Yang Ling’s_______(最喜欢的节日)is Mid－Autumn Festival.It is________________(在九月或十月).People usually___________(月饼的图片)，____________(灯笼图片)and_________(月亮图片).Yang Ling__________(watch)the moon last Mid－Autumn Festival.It________(be)beautiful.

在语篇阅读教学环节中，教师引导学生紧紧围绕语篇主题，通过整体感知语篇——局部细致分析——不同角度、不同形式的再次整体呈现语篇的“整－分－整”的教学活动让学生多方位、多角度的审视语篇、理解语篇，而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是十分重要和必要的。

二、听说领先，勾连生活

语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。因此，教师在语篇阅读教学中要注重听说读写相结合的策略，力求达到培养学生综合语言运用能力。我们所指的听说读写相结合，不是单纯地进行语言知识的训练，而是在教师引导学生去把握语篇整体阅读和理解之后，再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等。

1.听——了解语篇大意

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师可以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。语篇阅读教学也是如此，教师应该让学生有充分的听的时间。对于语篇的听，一般包括两个方面，第一方面是在教师针对语篇提出一些问题时，让学生通过听这一形式来找寻相关的信息，特别是在揭示语篇主题以后，教师让学生带着自己所设计的提纲掣领式的问题来听语篇是十分重要的环节。这就是训练学生会听关键词和关键句。因此教师要对教材和学生有科学的分析，所设计的问题不能过于简单、过于复杂或过于宽泛。这样可以调动学生听的兴趣。如《牛津小学英语》(译林版)5A A Camping Trip一文，教师可以在学生听课文录音前提出如下三个问题:(1)Who are they?(2)Where are they?(3)What are they doing? 让学生带着问题来通过听录音的形式来找寻相关信息。值得一提的是，现在有许多老师特别注重视听，而不重视单纯的听的训练，他们经常把课文的动画、字幕统统给学生，这样降低了听的思维含量。因此，笔者建议单纯地听录音磁带的训练在今天的英语教学仍然不过时。它所肩负的听的训练更为重要。第二方面，听音跟读。有的老师一直认为自己的语音语调不错，让学生听自己的发音来跟读课文。其实，这一做法不足取，因为我们的课文语篇的录音都是根据任务角色来进行配音的，而且读音非常准确、清晰，这录音中还包括角色对真实情境的一种感悟。因此，笔者建议大家让孩子在课堂上学习语篇的时候，至少让学生听录音跟读一遍，针对难的词汇和句子还要多听几次，这样，学生通过听音模仿之后，语音语调会更加纯正、流利。当然，听和读是密不可分的，在每次教完新的语篇之后，教师可以让学生进行听音模仿竞赛，看谁的语音最接近语篇角色要给予及时地奖励。有时还要让学生根据所听课文录音做一些动作来表示自己对听的内容的理解程度，这样学生们就会对语篇的听更加感兴趣，就好像自己是演员一样兴奋。

2.说——演绎生活情境

我们学生学习语篇的最终目的是应用到生活的实际当中，因此，将语篇信息与生活实际结合就要靠说来体现。那么学生到底说什么呢?教师如何设计说的活动呢?笔者认为学生要说的内容主要有如下几个方面。第一，是语篇中的重要句型在自己日常生活的应用。如《牛津小学英语》(译林版)5A Shapes一课，在本课中，主题是形状，主要句型是“What shape is it?How many…are they?”教师可以用七巧板提前设计一些有创意的图形画，让学生看着图形，在教师的提示下说如下的内容:

Look，this is a_______.There are different kinds of shapes on it.The______is___________.The__________.I like it very much.

在这之后教师要充分发挥学生的想象力，让他们自己拼出新的图片，并且用本课所学的内容说说自己的创意，也可以观看我们制作的东西，用所学的句型说一说。第二，可以说说自己学习语篇后的感受。如《牛津小学英语》(译林版)5A After School，教师在教授这一课的时候要让学生明白在课后我们可以做很多事情，让学生结合自己的生活实际，谈谈自己在放学后都做什么，同时有心的老师还为学生们提供国外学生的课余生活的图片和英文介绍，让学生进行对照，发出什么样的课余生活才是最有意义的讨论。让学生说自己的感受。可以说，“I can…after school.I cannot…after school.I hope I can…after school.”值得强调的是，在说这一环节也可以让学生针对语篇与生活实际展开对话，教师要为学生的对话提供真实的生活情境，真正达到应用的效果。就如《牛津小学英语》(译林版)5A After School一文，针对学生大量的学习任务，教师可以让学生们自己用对话的形式来表达自己对放学后自己的学习和生活的现状的看法。交流一下怎么样做才能更加快乐地学习和生活。教师可以给出这样的例子，让学生替换划线部分，以此来培养学生乐观的生活态度也是十分有必要的。A:What are you doing at 5 after school?B:I am doing homework.How about you?A:I am reading.I like reading very much.What do you like doing?B:I like surfing the Internet.I can learn a lot from it…第三，说自己的困惑。在我们学习任何一个语篇的时候，有时孩子们多少会有些生词、不懂的语法，等等，这时，我们要鼓励学生自己主动说出来，这样有利于孩子发现问题，并且寻求帮助。正如，听不能独立存在一样，我们还要训练学生倾听别人的发言，发表自己的见解。说说别人的观点与自己的观点的异同，也可以用第3人称来复述别人的观点。当然，我们说的最多的还是对这个语篇的复述，这个在前面已经提过，不再赘述。

三、读写跟上，综合运用

1.读——培养英语语感

对于一个语篇的阅读，我们当然要进行有效的阅读策略，才能达到高效掌握语篇的效果。那么我们具体要读什么呢?要用怎样的方式读才有效呢?笔者认为可以从如下几个方面入手。阅读的形式有很多种，包括略读、寻读、精读、趣味阅读，等等。

略读又称跳读(reading and skipping)或浏览(glancing)，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰(bird＇s eye view )地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。略读既能培养学生快速捕捉关键信息的能力，又有助于培养学生自主学习的能力。如在学习《6A At Christmas》一文时，教师让学生通过快速略读找出谁得到了什么圣诞礼物，圣诞礼物是谁送的。这样，教会学生快速跳过一些无关的语言信息，很快了解了圣诞节一家人互送礼物的情境。

寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。熟练的读者善于运用寻读获得具体信息，以提高阅读效率。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的信息。

精读课文是一节课最关键的环节，不仅要将课文读得流利，富有语感，还要读懂课文;不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。在精读语篇时，如果教师能够适当让学生带着任务去读，就能使学生的阅读思维更加活跃，而且能够有效促进学生阅读理解能力的提高。如《牛津小学英语》(译林版)5A Doing Housework一文中的第一段要让学生进行精读。教师首先要让学生听录音跟读这一段，了解一下本段的重要信息，然后教师让学生们将“They are doing housework.The telephone is ringing.”读三遍，找出这两句话的共同之处，让学生发现现在进行时的一般构成方式是用“be+动词的现在分词”形式构成的。接下来教师让学生通过自己创编英语儿歌的形式操练现在进行时，初步感知这个语法现象。 教师可以先给出学生儿歌的结构Singing，singing，I am singing.Running，running，he is running.Dancing，dancing，they are dancing.让学生以小组为单位替换划线部分的动词现在分词。最后教师还要将课文第一段的重读、连读用相应的符号进行标注。如it is要连读，Sunday morning要重读，ringing要用让学生听真实的电话铃声来明白其中文意思，等等。这样对这一部分的语篇的精读任务就完成得很好了。让学生对语篇的某个部分进行精读，不仅能完成信息采集的任务，而且能让学生进一步理解文章的内涵，培养其理解能力，形成正确的语感。

趣味阅读是要让学生通过各种阅读的形式，培养其阅读的兴趣。笔者在日常的语篇趣味阅读中一般采用计时趣味阅读，即全班同学在同一个时间开始阅读某一段语篇内容，先读完的同学站起来，选出读得最快的5个同学到教室前面来比谁读得快、响亮、准确。留下最快的2个同学再决赛。决赛后让其他同学向读得最好的同学挑战。最后选出一等奖1名，二、三等奖若干名来进行奖励。趣味表演阅读是让学生根据自己的理解将原文用自己的语言组织起来也可以带着书到前面照着边读边表演。这种比赛一般是以小组的形式来进行的。模仿朗读比赛是为学生播放课文的无声动画，让学生给动画配音，要达到配音准确、流利、速度适中，模仿最像的学生要及时给予奖励。学生们最喜欢模仿的是带有语气词的部分，还有脚步声他们也很喜欢表现出来，整个模仿过程就像是在拍电影一样很精彩。趣味阅读方式还有大小声朗读竞赛，让学生用大小不同的声音来读语篇中的角色的对话，或者模仿不同动物的声音来朗读某个角色的对话，或者遇到某句含有现在分词、过去式的动词形式用拍手读的形式引起学生的注意等形式。总之，不管用什么样读的形式，都是为了更好地促进语篇阅读更加有效地开展。

2.写——拓展学用空间

语篇阅读教学的主要目标是把学生已经形成的听说能力最大可能地转化为读写能力，强化已有知识能力，把学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为今后继续学习打下坚实的能力基础。在语篇教学中我们还不能忽视写的作用。根据所学内容在教师一定的提醒下进行的简单写作对学生巩固语篇、提升语篇阅读的效果特别有益。如在学习了《牛津小学英语》(译林版)6B A Letter to a Penfriend语篇时，可以让学生根据英语书信的书写格式，把老师或某一个同学、朋友作为笔友，仿照课文内容写一封信，可以将自己以前所学和课外知识都渗透在这封信里面。之后再把学生所写的信作为我们语篇阅读的拓展内容。如我的一个学生的一封信是这样的:

Dear Miss Gao，

My name is Jin Yao.My English name is Jerry.I＇m 12 years old.I＇m a cute and happy boy.I come from Taicang.My family is not rich but we are happy，there are five people in my family:my grandpa，grandma，my father and my mother.My father is a doctor，he works very hard，he likes reading newspaper and watching TV.My mother is an English teacher，she has many good students.?I love them.

I＇m fat and strong，too.My favorite sports are swim，football and basketball and I like singing，playing computer games.My favourite fruit are apple，pineapple and watermelon.One of my favourite star is Liu Xiang because he is the fastest runner in the world.

I study in the Experimental Primary School.It＇s very beautiful.I＇m in Class 3 Grade 6.I study very hard.We study Chinese，Maths，English，PE...My facourite subjects are Chinese，English，Music and Maths.They＇re very interesting.I will finish primary school soon and go to middle school.

I would like to know everything about you.Please write to me.My e－mail address is telephone number is 15306221088.

This is me，a sunny boy.I hope we can be the good friend!

With best wishes!

Jin Yao

我在看了孩子这么长、质量这么高的信之后，给学生这样的回复:

Dear Jin Yao，

I am very excited to hear from you.From your letter I can see that your English is very good.How happy I am!I hope that from today you can use English better than ever.I hope to hear from you again one day.Hope you all the best!

With best wishes

Miss Gao(Lydia)

再比如《牛津小学英语》(译林版)6B Seasons语篇教学中，教师引导学生根据季节的颜色、气候和时间、人们的穿着、活动等信息自己整理一个新的语篇，教师可以给孩子一个季节的提示，这样学生们就会更好地巩固季节这一语篇，达到学以致用的效果。

值得一提的是，语篇的听说读写技能训练不是独立存在的。所有听的活动尽可能与读、写的活动结合，比如听后阅读、读后听、听后写、听中写、听前写。所有说的活动尽可能与读、写的活动结合，比如说后阅读、读后说、说后写、说前写，等等。我们应该让学生全面巩固听说读写技能，消除学生语篇阅读的语言基础知识薄弱的障碍。

在语篇阅读教学中，高效的策略还有很多，不管什么方法，只有在适当的时候进行应用才能起到更佳的效果。不管采用什么样的策略，我们都要将语篇中的语言知识和语言能力的培养相结合，力求通过听、说、读、写相结合的方法培养学生的语言综合运用能力、思维能力及创新能力。

［1］宫文胜.整体语言教学法对小学英语语篇教学的启示［J］.中小学英语教学与研究，2009，(3).