新课程背景下化学教师教研的创新通道—“问课”

王学美宗 汉

（1泰兴市第四高级中学 江苏 泰兴 225400；2兴化市楚水实验学校 江苏 兴化 225700）

新课程背景下化学教师教研的创新通道—“问课”

王学美1宗 汉2

（1泰兴市第四高级中学 江苏 泰兴 225400；2兴化市楚水实验学校 江苏 兴化 225700）

随着新课程的实施，“问课”这种教研方式也应运而生，它是教师备课、上课的深加工，是化学教师专业成长的创新通道，教师在不断的“问课”中提升自我，发展自我，从而使减负、增效真正落到实处。

问课；提高；减负；增效

德国著名哲学家雅斯贝尔斯提出，教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。所谓“悟”，就是要反思，就是要问，“问”是一种思考，一种探索，一种回顾。因为“问”，才能激起进一步探索的欲望，不断的反思自我，走出自己，突破自己，与新课程共成长。

何为问课？所谓问课，就是指化学教师在教学过程中，批判地审视自我的主体行为表现，通过观察、分析、诊断、反思等方式，或给予肯定、鼓励与强化，或给予否定、思考与调整，将“会教”与“会问”结合起来，从而更新化学教学理念、改进化学教学手段、完善化学教学方法、提升化学教学水平。

一、重视课前问课，提高教师的分析能力

课前问课具有前瞻性，它可以最大可能地提高教师的教学预测和分析能力。如在教高中化学第一课前，我们除了需要了解新的班级学生的组成结构等基本情况外，更重要的是要了解学生已有的化学知识与经验。若能在教学前反思清楚，则在进行“课题1从实验学化学”的教学设计时，我们就不会把教学重点放在化学知识点上，而是放在学法的指导和学习兴趣的激发上，我们就不是滔滔不绝地讲化学实验的安全性，而是设置一些情境让学生去体悟化学实验的重要性。若能通过这种教学前的问课，那么形成的教学设计就一定具有个性化，就有可能收到意想不到的教学效果，同时也能体现高中化学新课程提出的“关注学生已有的经验，让学生在熟悉的生活情境中感受化学的重要性”的基本理念。

二、关注课中问课，提高教师的应变能力

讲台就是教师的舞台，教师要把这台戏演的尽量的精彩，那么，就应该以自己的机智时刻准备应付舞台上的种种突发事件。因此，教师在上课过程中，就要学会“课中问”。课中问能使教学高质高效地进行，这种问指向于当前的教学，对教学过程本身设问，包括内容呈现的次序，难易的程度，学生的接受状况，课堂纪律与管理技能等等。这种问课具有监控性，需要教师具有较强的应变能力，能及时地“问”自己的教学行为，能时刻关注学生的学习过程，关注方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，有效地修正教学策略，顺应学生的发展需求。尤其是在高三复习课中，课中问课就显得更为重要。在听课中，我们经常发现部分教师热衷于“一言堂”，将学生能自主解决的问题重复得索然无味。像这种教学就需要调整，可根据“最近发展区”的原理编制一些学生通过努力才能解决的问题作背景来展开复习。又如在“实践与活动”的一些探究课上，教师不要为了完成教学任务而扼杀学生探究的积极性，可以适时地调整教学时间，顺应学生的探究的需要，这样才能让增效落到实处。

三、实施课后问课，提高教师的反思能力

课后问课是教师授课后最常用、最有效的一种教研方式，尤其是适逢公开课教学、教学基本功大赛课，课后问课就更能凸显作用与价值。通常这种问课可从以下一些方面进行：①问效果：检验一堂化学课是“有效”还是“无效”，是“高效”还是“低效”，关键是学生的收获。反思我们的一些化学课堂教学，学生是热热闹闹，教师是忙忙碌碌，但课后学生收获甚少，究其原因是教师过多的注重形式，没有准确把握好知识的深度和广度，容量少，活动多，学生明显吃不“饱”；②问设计：教学设计是一节课的“剧本”，一个好的“剧本”无疑是一节优秀化学课的基础，例如问题情境的创设是否新颖，创设的情境是否是与主题相关，问题的设置是否具有驱动性；再有学生的实验探究是否有价值，学生的探究方法是否可行，这些都要在设计中有所体现，要力求让所有学生在所有环节中都有机会亲力亲为；③问得失：总结一节课，一定会有所得失，得到哪些，如学生参与度高，师生交流多，师生评价有效且多样，学生主体地位能得到充分体现等等，同样我们也要反思失在何处，尤其教学设计与实际教学相悖之处，是方法不当还是手段单一，是例题不典型还是解释不清楚，是设计不合理还是操作不规范，是教师讲得太多还是学生思考不够深刻，是问题设置不够层次性，还是情境不够生活化等等。这些我们在课后都要进行反思好，归纳好，以期在今后教学过程中有所改进和突破。

四、问课案例

1.课前问课

高中化学必修1第三章第一节 “钠与水的反应”的教学，开始时教师设计为：先向学生介绍钠的物理性质，再向学生讲述钠与水反应原理及实验时的注意事项，最后让学生观察实验现象并作记录。这种设计其优点是节省了时间，但这种设计客观上“剥夺”了大部分学生亲历实验、参与讨论的权利，无法激活学生的思维，教师在为“教学”而设计教学，没有顺应学生发展的需要。通过问课，教师及时调整了教学策略，采用了如下流程。

【情景引入】录像画面简介。

【教师质疑】如果你是消防员，一般物质失火怎样灭火？

【交代任务】每四人分成一组。每组实验桌面上都有相应的试剂、仪器。

【小组实验并总结】分析讨论与实验观察后，归纳总结钠的物理性质。

【学生猜想】刚才的录像上我看到钠“水雷”遇到水就不停地冒泡，我推测钠可能会与水反应！

【教师提示】那大家就用实验来验证验证这个推测。如果能和水反应，要验证产物是什么。注意要切割黄豆粒大小的钠，不可太大。

【小组实验】每组同学紧张有序的进行实验。有进行实验具体操作的，有专门监督操作是否正确的，还有专门观察、记录实验现象的。

【小组汇报】钠与水的反应现象及原因并进行归纳总结。

这种调整结合了新课程理念，合理设计课堂教学程序，实现了课堂教学的自主性、探究性和有效性，培养了学生学习化学的主动性和积极性。让学生真正体验到了学习化学解决实际问题的乐趣，同时也达到了减负的功能。

2.课后问课

《二氧化硫》课题一直是中学化学教材中的典型案例，笔者也曾经数次执教，每次教学效果却不尽相同。

如第一次教学流程图：

课后反思：

反思一：整个教学过程中，教师是主导，学生在老师的引导下完成了所有的学习内容，但学生本身并没有真正意义上去做实验，学生动手能力没有得到锻炼，学生更没法在实验中发现问题。纵观整节课，有的是充分的预设，缺的是有效的生成。

反思二：要充分激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究能力仅用实验这唯一方法太显“单薄”，我们多联系生活、生产实际，多让学生交流、合作和参与，多让学生在讨论和评价中发现问题、分析问题和解决问题，以此让学生的能力得到提高。

改进：

改进一：首先呈现有关二氧化硫的“功”与“过”的图片，引导学生寻找图片的有效信息，并总结出二氧化硫的性质，同时帮助学生改变对二氧化硫这一物质的成见，这样的改进既能体现二氧化硫的生活化，又能激起学生的学习热情。

改进二：针对原设计中学生实验少且二氧化硫有毒的特点，我们找来了干净的注射器作仪器，目的是让更多的学生来参与实验。事实上，学生参与实验的积极性特别高，如在加热二氧化硫与品红作用后的溶液时，注射器的活塞也慢慢上移，学生对这一“异常”表示难理解，于是一场讨论便开始了……再如，为了探究二氧化硫的还原性，我们让学生做对比实验，学生不仅感知了二氧化硫还原性、漂白性的同，而且还借助对照实验发现了两者间的异，这样的改进符合学生的认知规律，让学生在做中学，在学中疑，充分体现了新课程提出的对学生化学科学素养的培养的基本理念。

从上述案例中我们不难发现，问课可使我们的教学工作不再是机械地重复，而是在升华中提高。化学教师在问课中学习，在问课中探索，在问课中成长。

古人云：“吾日三省吾身”，强调的是内省。可见反思的重要性。在减负、增效的今天，教师要有新的教学理念，要注重过程，学会反思，善用问课，提升自我，提升课堂的品质，这样就能促进学生的全面发展。

［1］宋运来.什么是最有效的教学［M］.南京：江苏人民出版社，2009

［2］朱增华.化学教师如何在教学反思中改变自己［J］.化学教学，2005，（11）

［3］张建春.浅议化学教师如何开展教学反思［J］.数理化学习，2010，（9）

1008-0546（2012）03-0066-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.030