论大学生村官农村生活体验式学习模式

2012-07-14胡潇元王维友

文教资料 2012年1期

胡潇元王维友

（1南京农业大学公共管理学院，江苏南京 210095；2南京理工大学机械工程学院，江苏南京 210000）

一、体验式学习概述

体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。体验，既是一种活动，又是活动的结果。体验，作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感［1］。大学生村官的体验过程就是在实地观察农村各项活动事物，用简单的方法学习和认识事物，参与其中，思考和内化为今后行动的过程。大学生村官的体验过程不是一般的体验学习。体验是大学生村官学习过程中的一种应用，也是一种特殊的学习方式。

体验式学习理论是美国人大卫·库伯（Davidkolb）于20世纪80年代初提出的。库伯基于杜威的“经验哲学”、皮亚杰的“认知发展论”及勒温的“体验学习模式”，提出了著名的四阶段体验学习圈，在这个模型中包括：具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用，这四个环节是循环往复的，在现实中表现为一个螺旋式上升的过程。［2］所以，体验式学习应从具体的体验开始，进而发表看法，然后反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践，促进大学生村官了解和掌握农村农务农活基本知识的一种学习方式。

大学生村官通过体验的方式迅速掌握所在地基本的风俗习惯及农民生产方式。这个过程便称为“大学生体验式学习方式”。本文中将人分为内在与表象，模型如图1所示。人的内在是一个人的能力、素质、价值观等，而表象是一个人的行为，人的行为是其内在的体现，行为又可具体表述为“情理行为”与“工作行为”。体验式学习指的是大学生村官通过与当地村民交流，观察和分析他们的行为来认识他们内在。在这认识的过程中有一个表象驱动的概念，即正确的行为必定出于正确的能力和素质。表象驱动的好处是，不必理解具体的内在。图1中“大学生村官能力素质1”中的“1”代表大学生村官自身素质，“当地农民A”中的“A”代表当地农民的自身素质。

图1 大学生村官和农民的内在与表象模型

二、大学生村官体验式学习模式

工作能力是指对一个人担任一个职位的一组标准化的要求，用以判断这个人是否称职，包括知识、技能及行为是否能够配合其工作。一般来说，能力包括必备的知识、专业技能、一般能力等。简单地说，工作能力是一个人有适合的能力担任一个职位。大学生村官的工作能力与农村经济发展是密切相关的。体验式学习过程由以下四个阶段组成：

图2 体验式学习的四个阶段

（一）观察阶段

观察阶段是体验式学习的启动阶段。如图2所示，此时大学生村官只是单向观察和接受当地的风俗习惯与生产方式。该阶段容易出现的问题是：（1）大学生村官带着自己的价值观，以自己的认知分析和判断问题的对与错，从而产成成见，甚至对当地生产生活方式产生抵触行为。（2）缺少合适的机会体验当地生活和生产活动。（3）自身被当地的风俗习惯所同化，失去身为大学生村官的优势。因此体验阶段既要学习和了解当地的生产生活方式，又要坚持自身的价值观和先进的理念。

（二）实践阶段

实践阶段是大学生村官利用所观察到的行为模仿并与当地村民交流的阶段。实践阶段影响后续的思考和最终的实施，共有两个作用：（1）可以验证自己观察到的是否正确。（2）可以融入当地村民中。实践阶段的特点是：表象驱动，即利用人的情理行为与他人交流。此阶段大学生村官利用所学的能力A与村民交流。此阶段的主要目的是融入当地村民中，并且验证所观察到的内容。

（三）内化阶段

当人对所要从事的活动产生某种愿望与需求后，便不知不觉地进入一种境界，置身于特定的教育环境中感受、体验、探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。分析融合阶段是体验内化的前提，也是体验内化的源泉。此阶段是大学生村官分析当地风俗习惯和生产方式的阶段，既要保留自身原有的技术和思想的优点，又要接纳新的技术和思想。此阶段行之有效的方法是：大学生村官之间的相互讨论，以及咨询专业心理医师。大学生村官由自身素质1转变成以自身素质1为主，带有村民素质A的综合素质。

（四）影响阶段

影响阶段阶段是个体形成的一定认识和心理品质，以相应的言行举止等外部表现显示出来的阶段。大学生村官要通过自身的素质和能力影响村民，将先进的思想和技术通过村民可以接受的方式传播出去。此阶段经过大学生村官的影响，村民的素质由自身素质A转变成以自身素质A为主，带有大学生村官素质1的综合素质A1。

价值观的形成与个体的行为方式有着重要的关系，而人的主要行为方式主要由当地的生产方式决定。目前社会的生产工具等有了较大发展，生产方式主要由人主动选择。因此可以通过采用先进的生产方式影响村民，村民的价值观同样会影响生产方式。为此，大学生村官可以通过先进的价值观引导当地农村居民，让村民自己选择和发展新的生产方式。

三、体验式学习对于大学生村官的重要作用

（一）改变对农村的认知偏差

每个人都有自己的人生阅历和社会经验，有自己看待事物的标准、价值观。大学生村官由于个体生活环境的差异，所了解的农村是各不相同的。大学生村官对农村认识的偏差不是由于农村经济发展快慢引起的，而是由于以下三方面的原因：第一，从没有经历过农村生活的大学生村官。第二，不在本地农村土生土长。第三，在本地农村长大，但是长期在城市求学，不了解本村文化。

（二）提高职业素养

经过职业素养培养、职业行为培养、实战中感受而形成的人才，是社会及广大农村所需要的人才。大学生村官已经具备了专业理论知识与专业技能，这是形成业素养行为的前提和基础。职业素养行为的养成，离不开知识的学习和技能的提高，更离不开社会体验，体验式学习是职业素养行为养成的根本途径。

（三）调整职业生涯规划

职业生涯规划有两种形式：一种是体验式，一种是目标导向式。所谓体验式就是走一步看一步，在过程中不断体验人生的酸甜苦辣；所谓目标导向式，就是先为自己设定长远的人生规划，然后循序渐进地接近或者实现自己的规划。体验式学习让大学生村官在体验中学习，通过亲身体验，亲自解决体验中出现的问题，从而在面临选择时，能够自己决策，进行自我的职业生涯规划。体验式学习是进行生涯规划的工具，体验式学习使大学生村官探索世界，拓宽新视野，使大学生村官能更好地规划自己的生涯［3］。