高中政治作业设计的有效性

覃洲林

【摘 要】作业是知识的巩固、延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的重要手段。如何使作业设计完成这一重的使命或任务？本文笔者认为：要在作业设计的有效性上下工夫。

【关键词】作业设计 有效性 面向教材 科学性

一、作业设计要体现多样性

（一）作业设计应注意层次性

素质教育的主体性、发展性等特点，要求作业必须具有层次性，这才能适合和满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生。层次性低的作业，可使基础差的学生尝试到成功的喜悦；层次性高的作业，可发展和调动他们的潜能，让他们的个性特长得到健康发展。如教学哲学“物质和意识的辩证关系”时，对不同层次的学生应提出不同的要求：能力较差的学生，要求他们记得最基本的哲学原理，用最简单的语言分清哲学范围；能力处于中间层次的学生，可要求他们结合实际分析一些简单的问题；能力高的学生，则要求他们把原理和实际材料进行有机结合。

（二）作业设计应讲究开放性

实践性是思想政治课的根本属性，政治课作业要引学生自觉、主动地参加社会实践活动，通过实践活动加深认识，增强体验，形成信念，养成习惯。例如，在学习有关银行的有关知识的过程中，可以让学生到银行收集相关的资料，了解银行主要有那些作用和业务等。因此，在政治作业的设计中要向实践开放，让作业成为社会实践的向导。

（三）作业设计要体现现实性

一要注意时政与教材的内在联系，二要关注国内、国际发生的重大热点、焦点问题，有意识地鼓励引导学生广泛吸纳各种新知识、新信息。例如，就“收入与分配”，让学生去查找资料，清楚居民收入和财政收入之间的关系，为什么行业之间、地区之间、城乡之间、群体之间收入会有差距，而且差距不断扩大，最根本的原因是什么？分配过程中又存在那些问题？可以运用教材上的哪些知识点加以分析和说明这一问题。

（四）作业设计应讲究新颖性

苏霍母林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊；学生在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”因此作业设计的新颖性，不仅可以激发学生练习的兴趣，而且还可以培养学生在实践中灵活运用知识的技能。

二、作业完成方式的多样性

（一）个人作业与集体作业相结合

新课程下的作业设计，要让学生主动去完成，体现实践能力、合作能力、主动发现问题的能力的有机统一。因此，政治作业的改革不仅仅是表现在作业内容的改变，而且还体现在与作业内容改革相配套的一些措施。如个人作业与集体作业相结合。即有些作业需要学生个人独立完成，以培养学生的独立意识和独自解决问题的能力，也便于教师从作业中了解学生对知识掌握运用程度。当今时代，社会分工越来越细，一项工作任务往往不是一个人或几个人能完成的，这就要求每个人都要有合作意识。“合作意识”“合作能力”以被联合国定义为21世纪人才的必须能力之一，所以在作业完成过程中，教师可布置一些集体作业，鼓励学生以小组的形式，有时甚至是全班为单位去完成。在其过程中，通过合作交流，取长补短，集思广益，众志成城，集众人的智慧去完成任务。同时，小组中的每一个成员，都发挥着不同的作用，从而锻炼和提高了全体学生的组织能力、合作意识。

（二）必选作业和自选作业相结合

当今时代是一个个性张扬的时代，当代高中生更是极度崇尚个性的群体之一，作业若一刀切，往往会激起学生的逆反心理，所以我们在布置作业时要将必选作业和自选作业结合起来，让学生选择自己感兴趣的内容，尽可能使人人都有成功的体验。作业形式也可自选，可以是书面作业，也可以是讲故事、开报告会，也可以是图片展……这种自选的作业方式灵活性大，便于展示是学生的个性和特长。

（三）文字作业和实践作业相结合

政治作业的外延等同于生活的外延，传统的抄抄写写，“至今已觉得不新鲜”了。作业完全可以是实践操作类的，让学生在生活中发现问题，解决问题。“政治教学要密切联系社会生活，充分利用各种政治教学资源，引导学生学会观察……在生活实践中学习政治。”而作为政治课的生活实践，完全可以充分体现在政治作业中。

三、作业评价方式的多样化

新课程标准的一个重要理念是建立促进学生发展的评价机制，改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制。

（一）改变政治作业的评价主体

新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体，要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。在坚持教师评改作业的同时，可以采取让同学自评或互评的方式进行，在学生完成作业后，不必把作业交给老师，先让学生自评，然后教师把学生分为3～5人一个小组，让学生互相传阅已自评过的作业，进行互评、修改。通过自评和互评，既能使学生以老师的身份对自己的作业进行审视，又能使学生有机会评阅对方的作业，从而增加相互学习，取长补短，合作交流的机会。

（二）对学生的能力发展给予肯定性评价

新的课程标准要求通过学生的沟通、合作，提高搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题及提高自主学习、持续学习的能力等，因此要注重从积极的方面、用发展的眼光来给予评价。教师在对学生作业的批改中，要多采用激励的方法，让学生感受到老师的鼓励、赞赏与帮助；教师对学生的努力、成绩和进步，要在评语中表现出发自内心的赞赏与喜悦；而对于学生作业中的过错要以恰当的方式指出，批评要适当委婉，重在鼓励。

（三）形成性评价与终结性评价相结合

旧的作业批改模式，作业评价均以终结性评价为主，而忽略了对学生作业过程的指导。作业的完成，需要经历一个必要的过程。这个过程，对学生的发展极为重要，所以对作业的评价应在形成性评价的基础上，进行终结性评价，这才能保证评价的真实、准确和全面，也才能通过评价来鼓励学生。