浅谈如何提高初中英语课堂教学效果

万代红

【摘 要】教师是教学活动的组织者和引导者，教师的思想观念更新，是培养良好师生关系的基础， 师生关系直接制约学生的学习积极性，影响教学效果；学得法，事半功倍，教给学生学习方法比掌握知识更重要；让学生积极参与小组合作；在教学中还要注意通过对比的方法比较中西方文化的差异，以提高学生运用英语的能力。本文从以上六个方面入手，简要论述如何提高初中英语课堂教学质量。

【关键词】初中英语 师生关系 课堂教学效果 教学质量 跨文化意识

前言

十多年来，我一直执教初中英语，在工作实践中发现一提到英语学习，总有些学生认为是枯燥乏味的，谈到学习英语的诀窍，即使是老师也大都只能告诉你要多读背，除此之外无任何良方，长此以往，学生便对英语学习失去了兴趣，而上英语课时，学生也只培养了记笔记和听写的被动习惯。这样无形中导致了英语成绩出现不平衡，而英语成不平衡是影响教学质量的关键。这个不平衡是指学生在一定的教学阶段没有达到教学所要求的一定的英语水准。只有做到以下几点，才能提高初中英语课堂教学效果。

一、更新观念，发挥教师的主导作用

近年来，我国对教育进行了重大改革，在中小学全面推行素质教育。素质教育是“以人为本”，“以学生为主体”。素质教育的开展离不开教师自身素质的提高，全面提高教师素质是实施素质教育的一个根本保证。正如原国家教委副主任柳斌指出：“应试教育”向素质教育转变需要许多条件，其中教育思想、教育观念的转变是关键，教师自身素质的提高是保证。英语教师要不断学习新知识，及时更新教学观念，充分发挥教师的主导作用，强化学生的主体意识。在英语教学中，必须让学生及时了解教学目的要求的阶段要求，使他们心中有数，不断引导学生总结学习经验，制定学习目标，让学生逐步由被动学习转入主动学习，引导加信任，就会使学生对自己的学习负责，从发挥学生主体作用，由“要我学”转向“我要学”，提高教学质量就有了保障。

在教学中，教师的教学内容和教学进度应当符合中学生的实际情况，千方百计地调动学生的学习积极性，充分利用知觉选择性特点，搞好教学工作，对重点句型和词组用彩色粉笔标出，让学生加深印象。教师的教学方式不应拘于一格，应当紧扣教材，围绕目标而有所创新。发挥教师的主导作用，挖掘教材本身的情趣，引入竞争机制，开展学生间的学习竞赛，提倡合作学习，并辅以游戏教学的方法，如教part of a body 时，通过做Polly says 游戏，激发学生的兴趣，寓教于乐，让学生每节课学有所得，从而增加了学生的主体意识，提高教学质量有了保障。

二、尊重学生，建立民主平等的师生关系

师生关系，在教学中所起的作用容易被忽视，甚至被简化为单纯的教与学的关系，从而出现了教师教得辛苦，学生学得困难，教学效果难以提高的现象。建立良好的师生关系，有助于教学质量的提高，良好的师生关系的建立有三个条件：

（一）教师能胜任自己作为知识传授者的职责

教师要不断学习，掌握相关的教育学、教学论的基本原理。努力做到有健康的心态，良好的英语水平，以及娴熟的教学技巧，这样的教师，是提高课堂教学教学效果，提高教学质量的保证。所教专业知识水平，还要拓宽知识面，扩展自己的兴趣爱好，具有广博的文化素养，以便于更好地与学生沟通。

（二）教师要尊重和关心学生

教师应尊重学生，尊重学生的“成人感”，多以商量的口气跟学生说话，自己有错，敢于向学生道歉，给学生树立对待错误的榜样；鼓励学生提出问题，发现问题，对课堂上学生出现的违纪现象，如打瞌睡，看课外书等现象，不能大声呵斥，更不能撕书拎人，老师的一个眼神，一个形体语言，一两句幽默的话语，便能化干戈为玉帛，既不影响教学，又不损伤学生的自尊；有提于提高教学质量。针对学生英语听特点，在教学中，对学生运用英语表达时出现的语言错误，采取宽容的态度，不是有错必纠，以防挫伤学生学英语的积极性，英语教师应给学生创造宽松的学习氛围，使学生敢读、敢说、敢写、敢听，重要的敢学，这样提高教学质量才有了保证。

（三）教师对学生的评价重在学习过程

《英语课程标准》要求教师能鼓励学生使用语言进行真实的交际。该活动是一个真实的交际活动。对于刚上初一的学生来说，此活动可能降低用英语交流的难度，使学生既敢于张口用英语交流，避免因语言障碍而出现的“卡壳”而影响正常交流，又防止犯过多的语法错误，养成不良的语言习惯。此活动要以鼓励互相帮助，合作学习为主，尊重个别差异，同时消除怕出错的心理负担，及时发现其闪光点。

三、加强学习方法的指导，开展多种形式的英语教学活动，提高学生的学习兴趣

在英语教学中教师应加强对学生学习方法的指导，教会学生抓好预习－听课－复习－作业这四个环节。在预习中，让学生借助字典等工具书初步了解学的英语基础知识，养成自觉学习的良好习惯，把重点放在课堂上，因为课堂学习是学生学习的主阵地；让学生以动脑为中心，动眼、动手、动耳、动口，紧跟教师的思路，同时有自己的思路，着重接受新知识；让学生进行尝试性记忆所学对话，回答问题、表演、猜谜、单词比赛；让学生分组比赛，调动他们的积极性。培养他们的竞争意识，如根据初中生好胜的特点，采取分组比赛的方法效果不错，连平时不爱学英语的学生也积极为组里争分。让学生先复习后作业，布置的作业多样化体现趣味性，如布置学生画彩虹标颜色单词，让学生根据英语内容，画某人所缺的部位等，以激发学生的学习积极性。为避免学生犯同样的错误，建议学生编写《错题集》，并经常翻阅。指导学生利用课后时间阅读水平相当的课外英语读物，如《初中生英语辅导报》和《学习报》等，开展英语口语比赛，听写比赛等，组织学生参加全国中学生英语能力大赛，让学生多渠道学习英语，不断提高学英语的积极性，有助于提高教学质量。学习英语，真正的学习主人是学生本身，要有自信心，积极去学习。除此之外，还要有科学的学习方法。教师注重学生学习策略的指导。

（一）课前预习：课前预习第二天要上的新课。教师指导学生预习（对话、课文）的方法，学生有不懂的地方，自己查英汉词典或资料，自己查不懂的就做上记号，课堂上问老师。这样，通过课前预习，学生对新课的确良内容心中有数，带着疑问上新课，注意力更集中，而且培养了学生的阅读能力、自学能力。

（二）课堂参与：积极参加多种多样的课堂英语活动，问答、对话、表演等，可以光照课本上的说，再结合生活实际来谈。每个同学都有表现的机会，锻炼了口头表达能力和灵活运用英语的交际能力，体会到成功感、自豪感——我能用英语交谈！

（三）课后复习：归纳、整理笔记，完成老师补充的课外习题。并且每周作一次总结（一个单元的内容），本单元的重点。与前面学过的哪些知识有联系等，这样把知识系统化，便于理解、掌握。

学习策略是灵活多样的，可因人、因事、因时而异。在英语新课程实施中帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

四、关注小组合作，让学生在合作中体验取得进步和获得成功所带来的喜悦

“问题引领，小组合作”是我校近几年倡导的教学模式。传统的教学大多是一节课大部分是老师在传授知识，从问题引入到活动开展，再到检查反馈，最后的小结归纳，一直是老师在唱主角，学生只是在机械地按老师的教学设计完成各项任务。而“问题引领，小组合作”要求学生进行小组讨论，提高了学生的合作学习能力。在讨论中，好中差学生都能在一定程度上有所提高。“观察-反馈”的方法给学生提供了思考和互相交流的机会，可以培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力，避免了“老师传授知识-学生被动接受”的传统教学模式所带来的弊端。

五、正确处理语言和文化的关系

语言是文化的主要载体，语言与文化是密切联系的。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。掌握语法知识有助于构造正确的语句结构，熟悉有关文化知识，有助理解文词句的表达。结合教材内容，尽量挖掘内在的文化因素，凸现出英汉文化的差异，介绍英语国家的文化和社会风俗习惯，讲解课文背景知识以及不同英语国家的文化经和社会风俗习惯，有助于学生语言思维的形成，不断提高学生运用语言的能力，从而达到提高教学质量的目的。

英语教学是一门艺术，面对全体学生，如何提高整体水平，防止两极分化，不断改进教学方法是十分重要的，在长期的英语教学中，我不断探索，曾收到可喜的成果。所教班级变得比以前爱学英语了，在中考中我班大部分同学取得了令人满意的成绩。在今后的工作中我将不断总结经验，为大面积提高英语教学质量，多出成果，多作贡献。

结语

只有教师更新观念，同时不断提高素质，建立民主平等的师生关系，发挥学生的主体意识，较好地掌握好英语课堂教学技能，将小组合作融入课堂教学，加强语言与文化的教学，对中西文化差异进行比较，才能有效提高英语课堂教学效果，从而为进一步提高英语教学质量打下坚实的基础。

【参考文献】

［1］黄煜峰等. 中学生心理学[M]. 浙江： 浙江教育出版社.

［2］胡春洞，王才仁等. 英语教学交际论[M]. 广西： 广西教育出版社.

［3］缪素琴. 全方位开放的英语教学[M]. 华东师范大学.

［4］李学农，陈震. 初中班主任[M]. 南京师范大学出版社.

［5］许力生. 跨文化交际英语教程[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

［6］胡春洞，王才仁等. 外语教育语言学[M]. 广西：广西教育出版社，1996.

［7］武力宏. 重视语言材料的输入，注重学习策略和培养. 中小学外语教学，2004（8）：8-10.

［8］张正东. 外语教学论著自选集[M]. 人民教育出版社，2002.

［9］吉红卫. “A New Rolefor Vocabulary in college English Teaching” 中国英语教学[M]，2004（1）.

［10］应小球，周玲. 英语听力教学中的教学设计. 中小学英语教学与研究，2004（9）：5-7.

［11］陆云. 英语教学论[M]. 广西：广西师范大学出版社，2004.

［12］陈琳，Barara Agor （美国）. 英语课程标准在课堂教学中的应用.外语教学与研究出版社，2007.