基于性别差异的技校男生班英语教学策略

2012-07-12谭少玉

职业教育研究 2012年2期

关键词：性别差异学习态度英语

谭少玉

（广州市高级技工学校广东广州 510100)

基于性别差异的技校男生班英语教学策略

谭少玉

（广州市高级技工学校广东广州 510100)

由于技校专业设置的特殊性，某些专业班级出现了有别于普高班级男女生比例相当的局面。男女生在生理、心理上存在着差异，在二语习得中也存在着差异。本文通过对影响男生英语学习效果的因素进行分析，探讨在因材施教的基础上，开展因性别施教的研究与实践，以提高男生班英语教学的实效。

性别差异；技校；男生；英语教学；策略

我国的绝大多数中学都是男女生混合，男女生人数在每个班级中大多各占一半。而技工学校班级男女生比例非常不均衡，甚至出现一边倒的问题。如机电、汽修、模具和电制班几乎都是男生，而文秘、商务英语等班级则绝大部分是女生。英语教师反映，在男生班与女生班采用统一教材、统一授课进度、统一教学方法、统一评价方式的情况下，男生班比女生班教学难度大，教学效果差。反思近年来的英语教学，实际教学工作中大量存在的性别问题没有很好地解决，对男女生在英语学习上的不同特点没有进行系统的分析与研究。如果充分了解在二语习得中影响男生发挥的因素，有的放矢，开展因性别施教的研究与实践，可以弥补以往英语教学研究中的性别盲点，提高英语教学的针对性与实效性。

国内外英语学习性别差异的相关研究

英国女性教育社会学家埃克（Sandra Acker）首先提出了“性别化教育（Gendered Education）”概念。女性主义教育哲学家简·罗兰·马丁的“性别敏感（Gender-sensitive）”论认为，教育应对性别差异保持敏感，即对性别差异予以动态、灵活及适度的把握，既不夸大性别差异，也不对其进行刻板化的理解。

普通心理学一般认为，男性大脑与女性大脑的结构存在差异。人脑负责语言功能的区域主要集中在大脑的左侧，而负责处理空间信息的区域主要位于大脑右侧。女生大脑左半球的发展早于男生，而男生大脑右半球的发展早于女生。因此，一般说来，女生在语言信息处理方面较男生具有一定优势，善于语言叙述和描写；而男生更擅长逻辑思维和空间思维。

上海《新闻晚报》对2006年上海高考考生的英语成绩进行了调查。调查显示，男生群体英语测试总分比女生群体英语总分低达14.85分。广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心主任王初明教授告诉记者，性别因素在语言学习中的影响是国内外语言教学专家长期关注并且一直在进行研究的问题，但对于该因素对语言学习的影响程度学术界始终存在争议。王初明说，一般认为，女生在学习母语时或许有优于男生的倾向，但目前在二语习得研究领域，对于由生理差别引起的语言学习效果差异还有待研究。王教授同时表示，上海男生高考英语总分成绩低于女生近15分，这的确是一个不小的差距，人们除了从生理方面找原因外，更应从学生的情感、学习态度等方面寻找答案。

影响男生英语成绩的因素分析

（一）智力因素

笔者抽取了两个班的测验成绩进行调查，分别为总人数为41名女生的2008商务（1）班和总人数为45名男生的2008电制（1）班。测验结果如表1所示。

从成绩来看，女生明显优于男生，且在各大题型上女生都占优势，说明女生听、说、读、写的能力强于男生，而且高分段人数女生居多，低分段人数男生居多。

究其原因，从生理上来讲，女生擅长于言语听觉和口语表述，口头模仿能力强于男性，从而导致女生在语音上正确程度高于男生；女生由于生性耐心细致，阅读兴趣强、速度快，她们的英语成绩，特别是客观题和听力题的成绩，往往好于男生。并且女生形象思维发达，擅长遣词造句，爱好写作，所写文章比男生通顺达意，且情感色彩浓厚。综上所述，二语习得中存在着男女性别差异，女生比男生在英语学习中具有优势。

表1 测验成绩对比统计表

（二）非智力因素

我们设计了问卷调查，结合访谈，就两班学生对英语的学习情感、学习态度、授课方式、失败归因等进行了调查分析。共发出问卷86份，收回有效问卷86份。

女生较男生有更强的学习主动性学生对英语的喜欢程度是学生学习英语的内在动机之一，表2问题1的结果显示：比起男生来，有相当数量的女生答“喜欢”，这表明女生学习英语的内在动机比男生强烈得多，因而女生更有学习英语的主动性。而男生则不然，他们大多数对英语不感兴趣。大多数女生学习英语的目的在于获取英语知识，英语学习过程本身能使她们感到满足，基本不会受外界因素的干扰，这是女生学习英语的一大优势。

表2 英语喜爱程度对比统计表

女生较男生有更强的学习目的性通过访谈得知，女生的理想职业直接与英语相关的有教师、主持、播音、翻译、导游、外企、外贸等；间接与英语相关的有管理、金融、护士、空姐、设计等；可能与英语无关的职业有：职员、艺术、店主等。男生的理想职业直接与英语相关的有：外企、外贸、留学、计算机网络等；间接与英语相关的有管理、金融等；可能与英语无关的职业有老板、水电工、维修工、保安、技师等。表3问题3的结果显示：将来欲从事与英语直接或间接相关职业的女生占有相当大的比例；而男生只有少数人认识到英语对他们有用，并且乐于从事相关职业，没有职业理想的男生也比女生多。也就是说，女生更具有良好的学习目的这一学习英语的动机优势。

表3 理想职业对比统计表

女生爱“静”而男生爱“动”，女生较男生更专注 “90后”学生普遍活泼开朗，喜欢表现自我。课堂上喜欢角色扮演、情景模拟实训、小组活动、互动交流等学习方式。女生偏爱有利于提高考试成绩的单词、句型的操练和语法讲练，男生侧重于讨论、游戏等气氛热烈的上课方式。大部分女生上课认真专注，而男生的注意力容易由事物或活动本身直接引起，而且也容易由活动目的、任务或活动结果间接引起，但持久性差。

表4 喜爱的学习方式对比统计表

对失败的归因，女生内向而男生外向女生往往把自己的失败归结为内在原因，尤其是能力；而男生习惯把自己的失败归结为外部原因，如英语太难、教师教得不好或教师有偏见。国内外研究发现，男女对失败的不同归因会影响两性的成就差异和行为差异。

表5 归因对比统计表

针对性别差异采取的英语教学策略

综上所述，男生总体成绩逊于女生，虽然存在智力结构的差异，更主要是由非智力因素引起的。为了使男生能得到更好的发展，教师需要以学生为本，因性别施教，针对男生生理、心理的特点，调整男生班的英语教学策略。

（一）调动情感策略

语言和情感紧密相连，情感因素又与学习态度有一定的联系。情感因素会影响学习态度，积极的情感因素会促进积极的学习态度，学习态度对情感因素则起到一定的反作用。学习态度对英语学习的影响比对其他学科的影响要大。

对于男生，首先要端正他们的英语学习观念，教育他们树立远大理想，从而使他们产生学习英语的强烈动机，使英语学习成为他们自己的需求。引导他们认识到学好英语其实跟智力并无多大相关，起决定作用的是非智力因素，特别是心理素质。只要肯下功夫，肯多花时间，多培养对英语的兴趣，提高对学习英语的热情，不管是男是女，都能学好英语。

（二）改革课堂授课方式

课堂上，教师应用丰富的形式吸引学生的注意力，避免形式单调。教师在课堂上加强直观教学，可运用实物、图片、Flash、动画等，丰富男生的直接经验和感性知识，使他们获得生动的表象并加深记忆，从而提高形象思维能力。

根据男生比较活跃、精力旺盛、喜欢探究的特点，可采用活动课式的英语实践教学模式，以活动为核心组织教学，鼓励他们积极参与，在完成任务的过程中掌握和应用知识。比如，教师在进行“Sports”教学时，鼓励男生扮演各种运动姿势，介绍这些运动的规则等；在学习祈使句时，要求学生为课室和宿舍设计英语警示牌，如“Keep silent!”，“Be careful!”，“Get up early!”，“Don't smoke!”，“Don't sleep!”等。利用男生争强好胜的特点，活动可以采用竞赛的形式。此外，还可以利用多媒体资源，让学生大量接触各种视听资料，如英语电影、电视剧等。

（三）布置多样性作业

首先，作业要有层次性。教师应从学生的实际情况出发，布置作业时按上、中、下三个难度层次来设计。让男生根据自己的能力独立完成，目的是让他们养成好习惯。

其次，作业要有实践性。作业布置要选择一些本身具有强烈吸引力的事物，这样男生就乐于去完成这项作业。比如，现在越来越多的英语出现在街头，教师可引导学生留意，布置他们去收集，如 “Made in China（中国制造）”、“Bank of China（中国银行）、“Exit（出口）”、“Power（电源）”、“Metro（地铁）”，等等。又比如，利用教师节、母亲节、感恩节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人，如“Happy Teachers'Day”，“Warm wishes at Thanksgiving”，“Best wishes! Keep yourself healthy!”等。当教师让学生做自我展示时，他们通常都会争先恐后，借此机会让学生体验到英语学习的成功。

（四）调整评价方式

对职业教育学生的评价应该有别于普通教育评价，特别是作为基础科目的公共英语，大部分学生基础较差。为了鼓励学生，增强他们的自信心，学业评价应该包含“过程”和“结果”两个方面。注重活动过程，把过程评价与终结评价相结合，学生自评、互评与教师评价相结合，堂上评价与课外评价相结合。采用多元性评价，结合课堂考核、书面作业、小组活动、口头表达、书面考试等多种形式进行综合评价。具体构成可如表6所示。