中职英语合作学习模式研究

沈安琴

（盐城生物工程高等职业技术学校 江苏 盐城 224051)

中职英语合作学习模式研究

沈安琴

（盐城生物工程高等职业技术学校 江苏 盐城 224051)

合作学习是从20世纪70年代在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习课堂教学模式在中小学英语课堂教学中已经得到了广泛的运用，而在中职英语课堂教学中运用较少。本文立足中职学生的实际情况，将合作学习的理念引入中职英语课堂教学中，以合作学习教学理论为指导，并结合中职英语教学现状，构建了中职合作学习课堂教学模式。

中职；英语教学；合作学习模式；实践

笔者所任教班级的学生英语基础不太扎实，缺乏英语学习的主动性，对英语学习不感兴趣，没有养成良好的英语学习习惯。同时，学生在学习过程中缺乏与同学、教师的互动及合作精神。为了改变学生的英语学习现状，提高英语教学质量，笔者根据合作学习的教学理念以及中职英语课堂教学的实际，进行了教学探索，尝试着在中职英语课堂教学中建构合作学习教学模式。

中职英语合作学习的操作程序

笔者参照前人关于合作学习的研究成果，结合本校特点，充分考虑职业学校学生的学习现状，将中职英语合作学习的操作程序分为五个步骤。

（一）合理分配合作学习小组

合作学习的基本单位是合作学习小组，合理进行分组是合作学习的前提。笔者以“组间同质，组内异质”为分组原则来划分学习小组。在实验班班主任及其他任课教师的共同努力下，对全班学生的分组进行了认真的研究和设计。笔者根据该班学生的兴趣爱好、能力、性别、英语成绩以及家庭经济背景等主要方面的情况，合理搭配，将全班学生划分为几个学习小组，每个小组6名学生。这样能保证组内各成员之间的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。尽量使学生在轻松和谐的小组合作氛围中完成学习任务，提高学生合作的积极性和合作程度，确保小组每位组员都能担任一定的角色，并负起必须承担的责任。借鉴美国约翰逊（David W Johnson）教授1994年的关于合作学习的研究，每组6名学生分别承担的角色为：总结人——负责叙述合作小组的主要结论及答案；检查者——负责确保合作小组每个成员都能准确叙述出本组得出的答案及结论；精确性裁判——负责纠正小组其他成员在解释或总结中出现的所有错误；联络员——负责本合作小组与教师以及其他小组的成员进行联络和协调工作；观察员——负责注意本合作小组的任何活动情况，并为提高小组活动效率提供一些合理的建议；记录员——负责记录本合作小组的决议并编写本合作小组的报告。上述这些角色对于小组活动能否顺利进行都是很重要的，所有成员在共同目标的指导下，各自做好本职工作及扮好自己的角色，从而形成小组成员之间的相互配合。“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件。

（二）呈现小组合作目标及任务

在实施小组合作学习之前，根据教学内容以及学生的特点，笔者帮助学生选择合适的合作学习方式，建立合作学习小组和设计合作结构。笔者在设计合作任务时，尽量让每个小组的成员都做到：（1）明确本小组分配的学习任务；（2）熟悉教师所希望的小组合作行为；（3）知道自己在完成任务时承担的角色及任务；（4）根据教师的期待制定小组合作计划；（5）根据小组合作计划及自己所承担的角色制定合理的个人计划。每个小组成员都必须意识到自己所承担的任务只是总任务中的一部分。

（三）合作学习小组讨论

小组讨论意味着每个学生都要通过积极的学习和参与，达到彼此顺畅地思想交流。讨论是学生与教师、学生与学生在课堂中相互作用的活动过程，它允许学生阐述自己的观点或提出新的观点，但绝不是对已介绍内容的重复。

在各合作小组预习的时候，根据教材内容事先设计小组合作任务，笔者并告知每个小组的具体任务，使学生在小组中有目的地预习。学生在自学和初步掌握的基础上，根据教师的问题，在自己所在小组内展开激烈的讨论，提出预习中发现的问题并交流体会。在讨论中，小组成员汇报各自的自学情况，然后，再请组员发表意见及看法，互相切磋，达成共识，合作学习小组内学得不太好的学生就可以从中得到帮助，有所进步。在合作讨论的过程中，教师根据学生的实际情况，设法引导他们得出正确或接近正确的答案。在学生自学的基础上，组内学生相互学习，团结协作，最后共同达到学习目标。

（四）小组之间的交流

在各合作小组内的讨论结束之后，每个班里小组之间再进行交流，即让全班学生一起交流，由每组的小组代表进行发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各小组进行补充、质疑和评价。对提出来的疑难问题，各小组之间进行讨论和解答。经过激烈的讨论后，学生对课文内容就会有更深刻的理解。在学生讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生围绕主题展开讨论；教师还要讲解一些重点、难点及学生普遍存在的问题。教师的讲解要力求简洁，通俗易懂，有较强的启发探究价值，并为后面的总结反馈活动留有足够的时间。

在最后阶段，教师要引导学生对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生可以在课堂上尽情地交流各自的看法，从而积极主动地获取知识，提高分析、判断、推理等多种思维能力；在不知不觉中，学生的语言表达能力也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是，能培养学生团结合作的精神，使学生克服自我中心、胆怯等不良心理品质。

（五）课堂总结反馈

课堂小组活动结束后，应该给学生留有一定的时间进行小组评价。评价过程既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。学生可以对其小组、组员以及自己在小组中的工作情况做出评价。评价内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力以及效果等等。

根据一定的评价标准，教师要对每个学生进行全面客观评价。而课内练习是学生巩固知识不可缺少的重要环节，也是检测教学效果的一种有效手段。小组成员间能否进行有效合作，决定着练习的成效。汇报是小组学习的中心环节，通过汇报，可以让不同的学生都能获得成功的体验，增强自我效能感，激发出学习的积极性、主动性。汇报的形式可以是书面汇报、口头汇报、表演、讲故事以及成果展示等。通过不同的汇报形式，发展学生不同的素质，使全班学生都得到提高。而总结反馈则是一种检查和激励机制。教师利用设计好的练习题，让学生从知识的不同层面及侧面进行练习测试。在学生自评基础上，让其互评、互议、互批。对这一过程中出现的代表性问题，由师生共同归纳，最后形成一致意见。小组互评要由指定的学生负责，组织小组反思，填写小组评价表（见表1），并存入小组学习档案。

表1 小组评价表

在合作学习中，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价，要让学生及时反思并填写自我评价表（见表2）。

表2 学生自我评价表

合作学习在中职英语课堂教学中的实践案例

教学案例：“丽江古镇”小组合作学习

教材分析：本节课内容为江苏省中等职业学校试用教材《英语》第二册第13单元。这个单元内容主要围绕“Cultural Heritages”（文化遗产）这个主题展开听、说、读、写的训练。文化遗产体现了一个国家文明程度，了解我国的文化遗产有助于文化遗产的保护，可以帮助学生开阔视野，拓展历史知识。而本节课是其中“读”的部分，通过阅读，了解古城丽江的历史、山水、建筑以及街道。

学生分析：本班是中职2008级数控（1）班，有60名学生，学生已进行了一个学期的合作学习，全班按“组间同质，组内异质”的原则分了10个6人小组，便于学生课堂讨论。

教学设计：如图1所示。

图1 合作学习教学设计图

（一）呈现小组合作目标与任务

合作目标的确定 （1）确立合作目标的依据。根据中职英语教学大纲的要求及本课自身的特点，确定合作目标。对教学内容的地位及作用进行分析：本单元内容主要围绕主题“Cultural Heritages”展开听、说、读、写训练。而本节课是其中“读”的部分，是前面“听”和“说”的进一步的延伸，也为后面的“写”奠定基础，起着承上启下的关键性作用。预期通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行初步交际的能力。（2）在合作中需达到的具体目标。一是知识目标：掌握一些常用的短语及介绍丽江的短语和句子。二是能力目标：提高阅读能力，掌握相关阅读技巧。三是情感目标：古城丽江是我国著名的古城，在1997年被列为世界文化遗产，了解我国的文化遗产，可以激发学生的民族自豪感与认同感，使他们更加热祖国。

合作任务的呈现 （1）呈现合作任务的总体要求。笔者根据课堂教学中所要达到的合作目标，针对学生英语基础差，不愿用英语与别人交流以及学习英语缺乏语言环境等实际情况，给学生创设一定的英语学习情境，调动学生英语学习的积极性。所选教学内容尽量贴近学生的生活实际，使学生在参与合作、讨论、表演等一系列小组活动中掌握知识，学以致用。最后，通过拓展练习，巩固学生所学知识。（2）呈现本课主题。对于导入新课， 教师可用这样一句话：We've just visited the Sanxingtui Ruins，would you like to visit Lijiang?学生对旅游都是感兴趣的，一听到去丽江旅游肯定会很激动，很兴奋，这样可以调动学生的积极性。接着，借助多媒体展示丽江的四组画面：第一组反映的是石板铺的街道，第二组是丽江的黑龙潭公园，第三组是丽江的水，第四组是丽江的古城风貌。这四组图分别代表了丽江古城的四个特点，从而通过形象生动的画面，创设真实的教学情境，导入本课的主题：The Old Town of Lijiang。（3）呈现具体小组合作任务。一是提出阅读问题，要求学生带着教师设计好的一系列问题，通过看文章标题和所播放视频、略读文章，与小组同伴合作讨论这些问题，并回答问题：A.What's the main idea of the passage?B.What is mentioned in the text?C.Which province is the Old Town of Lijiang in?D. Does the Old Town of Lijiang have a city wall?E.When did it become a UNESCO world heritage site?通过略读以及视频的帮助，学生可以很好地完成这个练习。这些问题有助于学生理解课文内容，把握文章的结构。二是提出具体的小组合作任务。在回答导读性问题之后，教师设计一些需要仔细阅读全文查找的信息和有关具体事实的问题和任务，要求学生带着这些问题去通读全文，从阅读材料中迅速找到这些需要的信息和事实。这些问题如：A.What is the old name of Lijiang?B.When was the Old Town of Lijiang first built?C.How important is water to Lijiang?D.What is the main water source of Lijiang? E.What is special about the streets in Lijiang?F.What is special about the houses in Lijiang?

（二）合作学习小组讨论

教师让全班学生按划分好的学习小组，针对问题展开讨论。由于理解方式及处理问题的方式不同，有些学生会从课文中得到准确的答案，有的学生可能有不同答案。教师通过这些问题来引导学生将课内的语言知识延伸到课外，启迪学生思维，培养学生的阅读兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。在这一过程中，教师要让学生找出阅读过程中比较难理解的词语及句子，在合作学习小组内讨论。如be surrounded by，tourist attractions，protect from，dozens of，Chinese character，depend on，be paved with，get muddy，be free of，a screen wall，become a UNESCO world heritage等。

为了清楚表达其含义，学生通过查阅字典及翻阅其他工具书，尽量用新学的词汇来表达自己的观点。这一阶段的主要任务是，让学生在小组讨论中互相帮助，共同解决教师提出的问题。教师要确保每一个学生都有机会参与，使每个学生了解各自的责任，只有所有小组成员都掌握了学习材料后，才算完成学习任务。

（三）小组之间的交流

在完成小组合作学习讨论之后，小组负责人将全组的意见集中并整理，各组选派代表向全班汇报。师生一起讨论并纠正小组成员在汇报时出现的错误。组内其他成员可以补充发言。一个小组成员在汇报时，其他同学都要认真听，以便较好地达到组与组之间的交流。在学生讨论结束后，教师可根据学生实际情况来处理课文的重点、难点，以及重点词组、句型用法等，适当讲解一些阅读技巧，比如怎样根据上下文猜词义，如何提高阅读速度及阅读能力等。

（四）课堂总结反馈

这一阶段的主要任务是做好教学评估。评估合作学习过程中的情况，根据每个小组的得分，进行各种形式的小组奖励，评析小组中出现的问题，有利于学生在日后学习中尽自己最大努力去做，在原有基础上不断得到提高。应及时收集和整理学生学习中的信息，增强教学的针对性和实效性。可设计一些根据课文内容判断正误、课文摘要的填空练习等，也可提供一些关键词，如history，location，interesting story，importance of water，tourist attractions，significance等，或要求学生利用插图来复述课文。既能加深学生对阅读课文的理解，巩固所学知识，又能锻炼学生思维和运用语言知识的能力。

实际教学效果分析：本节课笔者结合职业学校英语学科特点，利用多媒体辅助教学，以学生为主体，在课堂教学中开展合作学习。通过合作学习小组讨论，学生能够理解课文大意并准确把握课文细节、重点结构和词汇，以及一些实用的阅读技巧，能够学会独立阅读、思考和处理阅读中出现的问题，提高了运用英语的综合能力。

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[2]George M Jacobs，等.合作学习的教师指南[M].杨宁，卢杨，译.北京：中国轻工业出版社，2005：123.

[3]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005：9.

[4]马红亮.合作学习的内涵和意义[J].外国教育研究，2003，（5)：125.

[5]桑青松，江芳，王贤进.学习策略的原理与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2006：230.

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0051-03

沈安琴（1977—)，女，江苏盐城人，教育硕士，盐城生物工程高等职业学校讲师，研究方向为教育教学。