浅析建构主义学习理论在园林制图课程教学中的应用

孟南

摘要：园林制图是一门专业基础课。将建构主义的理论分别与具体的章节相结合，提出较为详细的学习理论和方法来更好的完成教学目标，得到更好的教学效果。

关键词：建构主义；园林制图；教学；应用

1 问题的提出

1.1 目的和意义

在园林制图这门专业基础课的授课过程中，学生们会有各种各样的问题，比如园林制图和识图、基本工具、行业规范和绘制技巧等方面的学习和练习的目的和意义是什么？每章学习内容之间的区别和联系是什么?如何深入掌握每章的学习内容？这门课程与整个大学专业的关系是什么？如何更快更清楚的找到学习的方向和方法？同时这些问题也恰恰就是园林制图课的授课目的，这些问题涉及课程的目的和意义，是基本的、本质的、原则性的问题。这些问题不只是在园林制图这门课中会出现，也不是通过这门课的学习就可以解决的，它们体现了学生的辩证逻辑思维能力的发展，体现了园林制图知识是系统的、动态的、有机的，是需要刻苦学习和勤于思考的，需要对于园林设计整个体系的理解，需要整个园林设计课程体系及其他学科知识的辅助学习来相互印证,需要科学的理论作指导。

1.2 《园林制图》课程概况

1.2.1 《园林制图》课程定位。园林制图是园林设计的课程体系中的专业基础课，是园林设计、园林建筑设计、园林工程等专业课程的专业基础课，因此它的内容包含了这些课程的基础训练，也是整个园林设计教育体系中的基础环节，是为高年级的园林设计课程服务的。

1.2.2 《园林制图》课程特点简介。简单地讲，园林制图课讲授的就是如何在图纸上认识和表达园林设计的内容，它讲的是技巧的练习，而不会引入具体的设计方法的讲解，因此，学生在学习中会产生很多的为什么。正如小学时的语文课，对于一首经典的中国古典诗歌，首先要做到的是将诗歌的每一个字可以正确朗读和书写，再将诗歌的经典段落可以背诵和默写，加深印象，对于诗歌内涵的认知则是需要人生阅历的累积并在以后的学习中才能做到的。

1.3建构主义学习理论简介

建构主义是当代学习理论的一场革命，它理论强调知识是对现实问题的假设和解释，对于知识的探究应该是一个动态的过程，针对不同的客观条件，应该辩证的看待所学的知识。

2 建构主义学习理论与园林制图课程的结合

2.1 园林制图知识是有活力的，是与现实生活相联系的

园林制图特别强调师生之间建立在绘图上的沟通和交流。要着力避免学生功利性的堆积知识，形成习惯和定式，阻碍学生的思考，形成教师和学生之间交流的阻塞，变成老师至学生的单向流动。园林制图是与现实生活有密切的联系的。课堂教学要和日常生活的现实情况相融合，才能使学生具有强烈的学习动力、有现实的感受。

2. 2园林制图知识是系统化的、联系的

如果不把园林制图的每堂课看作整个园林设计体系的一个环节而不是单独的一个整体，就不能吸引学生主动去寻找这堂课和同时期及以后的课程之间的区别和联系。知识是互相联系的，教师应注重系统地引导学生利用过去的知识来帮助理解目前的问题，并利用目前的知识加深理解已经获得的知识。

2.3 园林制图知识是具有个人属性和时间属性的

学生在课堂上听到的实际上是别人的知识，学生要获得属于自己的知识。所谓知识的个人属性就是指每个人都拥有自己经验范围内的知识，各不相同。知识的时间属性则是指知识有过去和现在之分，过去的知识现在不一定适用，不能一味以过去的知识为权威。

2.4 园林制图中园林设计平、立、剖面图的绘制

在园林设计平、立、剖面图绘制之前，进行了线条，各类植物的平、立面图例，山石、水体、园林配景等的练习，以及三视图的绘制为都园林设计的平、立、剖面图的绘制做了准备，所以这部分知识的学习是综合性的练习，并和园林教学体系中园林设计等其他课程的学习密切相关。课程讲授中，植物、山石、水体等设计要素的绘制作为园林设计平、立、剖面图的基础是绘制经验的总结，其来源是现实世界中的真实形态，是充满生命力的，是在园林设计的发展过程中不断修改完善而形成的，其目的是既要在行业内部便于讨论，也要面对广大的使用者进行沟通和交流，所以图纸上所表达的内容不应是刻板的，抽象的线条，因此在学习的过程中学生的练习量是相当大的，要求准确记忆的。但不同的植物有其不同的物理特征和生长条件，对于画法知识的传授就不能是固定不变的。一方面鼓励学生探究园林要素画法的原因，另一方面要掌握已经约定俗成的行业规范。在没有学习园林设计的技法的时候，将学过的知识综合运用，识图并制图是此节的重点。

2.5 园林制图中透视图的绘制

透视图的画法是西方空间几何学发展的成果，有其推理和精确绘制的原理，但如果只注意原理的机械学习而绘制出的图纸往往会犯违反视觉常理的简单错误，反而陷入到原理探究的漩涡中费时费力、举步维艰。脱离实际生活的图纸绘制会打击学生的积极性。作为同样以绘图为基础，透视图的绘制也可以凭借自身的绘制经验通过简便的绘制方法得到较好的效果。也就是所习得的知识具有其个人属性。在透视这章内容中，知识的个人属性尤为明显，国内和国外的教材上都列举了数种简便的绘制方法，但所谓的简便方法，其中包含的就是个人属性的知识，不够规范，其中省略的步骤其实是绘制者个人对于原理的更深入和透彻的把握，学生学习起来需要转化为自己的知识，其中的难度可能更大。在课本中介绍的规范的，有详细步骤的，精确的画法，和更为简便的，速度更快的，省时省力的画法之间，其实包含的就是知识的个人属性的容量。作为学生，应在两者之间循序渐进，通过不断的练习，找到适合自己，拥有自身属性的方法。

随着电脑技术的进步，三维建模软件构建的透视图更为精确和容易操作，但只要其得出的仍是二维的图片，其所反映的场景应符合基本的透视原理，所以应告知学生这两者之间的关联。电脑技术的飞速发展体现了知识的时间属性。而实践是检验真理的唯一标准。

3 结语

在园林制图课的讲授中，可以将课程体系中的其它课程如园林工程、公园设计、居住小区园林设计等作为隐性课程埋下伏笔使学生有一定程度的了解，园林设计的特点是与日常生活紧密结合，在学习、生活中的注意观察，将点点滴滴的感受积累起来对于设计非常有帮助。学生还有素描、水彩、设计初步等其它基础课程的学习，可以将其它课程的知识与园林制图课相结合，比如绘画类的基础课程同样需要对植物、山石、水体、建筑等园林要素的绘制，以及对透视等原理的熟练掌握，可以将绘画课的内容和园林制图课相类似的内容进行对比，将其相似部分综合起来加强训练效果，不同的部分可以加深学生对园林制图课的所学内容的认识和掌握。

参考文献

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5 王超.建构主义学习理论对教学的启示[J].黑龙江高教研究，2006（7）

（责任编辑 荷初）