宏观经济学读写议教学模式设计研究

□文/倪超军 赵雪冉

（石河子大学商学院 新疆·五家渠）

一、引言

宏观经济学是西方经济学的重要组成部分，是经济类课程的专业基础课。宏观经济学作为发达市场经济的重要理论之一，在许多国家成为个人、企业、政府分析经济问题，做出决策的重要理论依据，对我国也具有很大的借鉴意义。

二、宏观经济学现有教学模式比较与评价

目前，宏观经济学教学模式主要有案例教学法、研究性教学法（研究性教学法）、启发式教学法等。

（一）案例教学法。案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。案例教学法的教学模式是：案例——理论——案例，案例既是教学活动的出发点，又是教学活动的落脚点，研究讨论案例需要运用理论知识，而运用理论知识的目的是为了解决案例，学生在这其中既学到了理论，又提高了实际能力。

（二）研究性教学方法。研究性教学作为一种教学模式或教学理念，体现在教与学的全过程之中。它要求根据不同课程的特点，有效利用教学资源和环境，充分发挥学生的主体作用，最终实现教学目标。研究性教学对学生而言是一种学习科学的技巧，对教师而言则是一种教学技巧。

（三）启发式教学方法。启发式教学最早是由我国古代大教育家孔子提出来的：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”他强调启发的目的在于举一反三，触类旁通。现代教学中的启发式教学，是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发、诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进他们的分析、判断能力以及创新能力的提高。启发式教学，对于教师的要求就是引导、转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。启发式教学与其说是教学方法，不如说是一种教学思想，它不再遵循传统固定封闭式的教学模式，而是提倡一种开放的，吸收多种教学方法经验的教学指导思想，这种与传统单向填鸭式教学最大的不同就在于启发式教学注重引导，它将教师讲授为主体的教学模式向以学生为主体的教学模式进行转变，通过教师的启发引导，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，最终达到课程的教学目的。

（四）教学模式比较与评价。不同的教学模式具有不同的特点，具有不同的适用条件。在宏观经济学教学过程中，要根据学生的学习能力、素质等因素和条件，并结合不同教学模式的特点，选择不同的教学模式。同时，不同的教学模式对教师和学生的要求均有不同程度上的测度。与传统教学模式相比，上述教学模式均在不同程度上改善了“教（教师）—学（学生）互动关系”，对于提高宏观经济学课程教学质量与效果产生了积极的影响。但需要指出的是，各种教学模式除了具有上述提到的特点以外，在实际操作中还存在一些问题，如案例教学法存在案例内容的本土化和适应性问题、教师教学经验和方法的适应性问题、学生学习能力的适应性问题等问题。研究性教学模式对教师的科学研究能力的要求较高。在该教学法中，教师可以将一些研究成果运用到宏观经济学课程教学中来，培养学生的科研素质、能力和思维，提高学生的自我学习能力。而启发式教学的最大困难在于如何激起学生的学习兴趣，如何调动学生学习的积极性，培养学生的创新意识和创新能力。

三、宏观经济学读写议教学模式设计

读写议教学法最早是由浙江工商大学于1993年在思想政治理论课教学中实施的，并取得了显著的效果，经过18年实践探索，已经成为浙江工商大学学校本科教学的一个亮点。实施范围也从最初的文科类课程延伸到包括理工类课程在内的200多门课程，得到了师生的广泛认可。

“读写议”教学方法是在课程教学目标的指导下，在学生理解课程基本理论和知识的基础上，所实施的一种系统全面的教学方法改革措施。此教改方法彻底改变传统的以老师为主体、“老师教、学生听”的单向灌输型知识传输方式，确立学生在教学过程中的主体地位，培养学生主体学习观，唤起学生主体学习意识，变被动学习为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”，进而达到教学目标所设定的要求。

（一）读写议教学模式的前期准备。“读写议”教学模式的前期主要着眼于教学模式实施前的准备工作，如准备资料、制定规则、班级分组、确定组长。具体的前期设计工作主要包括以下几个方面：

1、准备资料。实施读写议教学模式前，教师要将宏观经济学的文献资料、视频资料进行汇总、分类，根据读写议教学模式计划安排，将资料进行打包、排序，以备后用。

2、班级分组。根据上课班级容量将总人数分成若干个讨论小组，每组6人左右，自愿组合，人员基本固定，推选1名组长组织讨论（组长采取轮换制）。教师提前布置文献资料，学生课下准备，阅读相关资料，准备文字或口头发言材料。除此之外，还要选举主持人，由主持人主持讨论过程，提醒发言人发言时间。

3、制定发言规则。各小组的准备工作主要在课下进行，各小组组长组织本小组课堂讨论，组长负责维持本组的讨论秩序，确定小组的发言内容。主题发言阶段，首先每组组长代表本小组总结讨论的主要观点，同时其他组员可以随时加以补充发言。每位补充发言的同学发言时间不超过5分钟，主题发言控制在20分钟之内。自由讨论阶段，全班自由发言，可针对讨论主题和其他同学的发言提出不同观点。要求当一个小组发言后，其他小组必须提出至少一个问题，发言小组必须针对提出的问题进行回应。强调理性、客观地陈述观点，每个观点要有理有据，尽量避免带有强烈主观色彩的判断和语句。每位同学发言时间不超过3分钟。教师总结阶段，总结学生讨论、发言情况，提出改进意见。

（二）读写议教学模式设计

1、读书。教师指导学生阅读宏观经济学相关文献资料若干篇。根据图书馆资料情况或文献资料情况，教师开列出50部宏观经济学专著书目，学生在本门课程学习期间，要从教师开列出的若干篇相关文献资料中根据兴趣偏好选取5篇进行阅读，写出读书笔记及读书报告。读书笔记要求学生在阅读过程中作读书札记，学生可以把自己认为比较正确的理论和观点笔录下来，并作简短评论；认为不正确或不合理的理论和观点也可笔录下来，也作出相应的评论。学生在作读书笔记过程中养成边读边记边思考的良好习惯。整本书读完后，写出读书报告，对著作作出整体的理论、观点的归纳和评论。此项内容主要培养学生独立学习和独立思考的能力。

2、写作。教师指导学生写出一篇高质量的课程论文。教师开列出100篇宏观经济学类专业论文题目，学生在结课前根据兴趣偏好选取其中之一写出专业论文。论文写作要求学生必须在论文中展示自己对某一问题的各种理论和观点的认识，对不同意见的分析，以及对这一问题自己的看法。此项内容主要培养学生独立分析和独立思考的习惯及创新能力。

3、讨论。此项内容分三种形式进行。其一，教师根据讲课期间国内外所发生的宏观经济热点问题设计讨论题目，并给学生提供相关背景资料，然后根据所学宏观经济学原理进行集体讨论；其二，教师根据课程内容设计讨论题目，让学生根据所学宏观经济学原理进行集体讨论；其三，采用问题教学法，教师在讲课过程中对部分章节中理论歧义较大的内容，只做简单的几种观点陈述，然后让学生根据自己的理解进行讲解，表述自己的理解并作出自己的理论偏好表态。有不同观点的学生可由此展开辩论。此项内容主要激发学生的学习兴趣及运用专业知识分析问题、解决问题的能力。以上“读写议”三方面教学方法实践互为补充、互相渗透，成为一个全面、系统的教学方法范式。经过教学实践，证明此教学方法的探索是切实可行的。

表1 读写议教学模式评价指标体系

四、读写议教学模式评价指标体系构建

宏观经济学读写议教学模式设计是一项系统工程，除了前期准备阶段和设计阶段，还有后期评价阶段。构建读写议教学模式评价指标体系，是科学评价宏观经济学读写议教学模式实施效果的前提条件。读写议教学模式评价指标体系应重点从“读书、写作和议论”三个方面加以考虑，本文选择了3个一级指标，11个二级指标体系构建宏观经济学读写议教学模式评价指标体系。具体指标如下：

（一）读书。主要有阅读对理解课程内容的作用、阅读对自学能力培养的作用和阅读对独立思考能力培养的作用3个指标，主要反映读书这个环节对学生对课程内容的理解能力、自学能力和独立思考能力的作用与影响。要求学生能够对每一项作用做出直接判断，即判断阅读对课程内容的理解能力、自学能力和独立思考能力的作用大小（作用很大、较大、一般、不起作用、说不清）。（表1）

（二）写作。主要有写作对理解课程内容的作用、写作对独立思考能力培养的作用、写作对归纳能力培养的作用、写作对创新能力培养的作用、写作对逻辑思维能力培养的作用5个指标，主要反映写作这一环节对学生的理解能力、归纳能力、创新能力、独立思考能力和逻辑思辨能力。

（三）议论。主要有议论对理解课程内容的作用、议论对表达能力培养的作用、议论对分析和解决问题能力培养的作用3个指标。主要反映议论这个环节对学生的理解能力、表达能力、分析和解决问题能力的作用与影响。

[1]孔凡义.政治学原理课程的“读写议”教学模式[J].学习月刊，2010.24.

[2]成新华.宏观经济学教学中研究性教学的探讨[J].大学教育科学，2008.5.

[3]邹小玲，王千红.小议《宏观经济学》的启发式教学[J].技术与市场，2009.8.