幼儿园活动室内墙面环境创设现状及策略研究*——以楚雄城区公立幼儿园为例<br/>

幼儿园活动室内墙面环境创设现状及策略研究*——以楚雄城区公立幼儿园为例

2012-07-02尹坤萍杨云芝

楚雄师范学院学报 2012年9期

尹坤萍杨云芝

(1.云南师范大学教育科学与管理学院，云南昆明 650092;2.楚雄师院学院初等教育学院，云南楚雄 675000)

心理学家罗伯特·索马说过:“人离开环境，便无行动可言。”一切生物的生存和发展都离不开环境。从幼儿身体方面来讲，幼儿机体的可塑性很强，容易受到外界环境的影响。同样，幼儿的心理发展也依赖于外界环境的刺激，环境是幼儿心理发展的源泉。对于幼儿来说，教育与环境是密不可分的。作为幼儿在园学习和生活的一个重要场所——活动室，其墙面环境的创设与布置无疑会对幼儿产生潜移默化的影响。但目前，幼儿园活动室内墙面环境的创设还是存在一些的问题。

1.幼儿园活动室内墙面环境概述

1.1 幼儿园活动室内墙面环境的定义

《幼儿园教育指导纲要 (试行)》中明确指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”活动室内墙面环境创设是幼儿园环境创设的一个重要组成部分，如果把幼儿园环境教育看作是一个系统工程，那么，活动室内墙面环境的创设便是这个系统工程中的一个子工程，它是幼儿园空间美的创造。从感官上，它能带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图的刺激，同时又增添了活动室欢乐、亲切的气氛，在情感上带给他们愉悦感，更能陶冶幼儿的心灵。

众所周知，活动室内墙面环境在任何状态下都是以物质的状态存在的。但是，这种物质状态的构成与组合可以形成一种和谐、愉悦的心理氛围。在活动室，这种心理氛围无疑会对幼儿的成长和发展产生良好的影响。所以，笔者认为，幼儿园活动室内墙面环境创设是一种集教育性、情趣性、操作性于一体的，面向幼儿，对本班活动室内的墙面所进行的艺术创造。

1.2 幼儿园活动室内墙面环境创设的内容

幼儿园活动室内墙面环境创设是一个内涵丰富的课题，具有很强的探索性，任何适合幼儿心理特点和教育目的的事物都可以成为活动室内墙面创设的内容，而不一定要照搬某一现成的画面，关键在于构思和用材的巧妙。［1］我们按墙饰的内容将墙饰分为品德陶冶、知识渗透、艺术欣赏等类型，按创设形式将墙饰分为观察发现、动手操作、师生互动、主题赋予、标志揭示等类型。［2］因此，笔者认为它的选材和选题范围比较广泛，可以超越时间和空间的限制，借助想象的翅膀，把遥远的世界引进幼儿园，引进活动室内，把孩子们带到田园、森林、海洋、宇宙……没有固定的内容限制要求。

1.3 幼儿园活动室内墙面环境对幼儿的意义

在幼儿园中，作为幼儿学习和生活的一个重要场所——活动室，其墙面环境对幼儿的意义主要表现为:

1.3.1 活动室内墙面环境创设是课程设计与实施的要素

我国学前教育课程的本质是:“学习者在教育者的有意识指导下，与教育情景相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。”从中我们不难看出，它强调教育的三要素:学习者、教育环境、教育结果。［3］活动室内的墙面环境能将抽象的课程具体化、情境化，在课程实施过程中激发幼儿的主体性和创造性。而其丰富多彩的创设内容和形式又能以各活动领域本身的目标、内容相互联系、相互渗透，既为幼儿提供物质环境的刺激和学习机会，又在幼儿的情感、个性和品德方面潜移默化地影响幼儿，体现课程体系的整合性。简而言之，环境是幼儿教育中潜课程的一部分，所创设的墙面环境渗透了教师的教育意图。

1.3.2 活动室内墙面环境创设是最佳的“记录”之一

最好的教育是能激励幼儿自主发展的教育，幼儿的绘画、手工作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，如果把这些作品用来装饰活动室内墙面环境，会收到意想不到的效果。展示幼儿的作品，不但增加了幼儿创作的兴趣和信心，还可以促进幼儿在原有基础上的成功。作品栏中的每一幅画，每一件手工作品，都是幼儿展示自己，表现自己的用武之地，引导着幼儿关注自己的进步与成长，激励着幼儿的自主发展。

1.3.3 活动室内墙面环境是幼儿的“第三位老师”

蒙台梭利认为，在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸收所有的东西，并将其容入自己的生命中。苏霍姆林斯基也曾经说过:“一所好的学校，连墙壁也会说话。”环境可以启发幼儿的智力，精心布置的墙面可以让幼儿在潜移默化中得到教育。同时，幼儿在参与环境创设的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激发幼儿的学习兴趣和求知欲等。同时，它还可以营造出一种良好的心理氛围，促进幼儿的身心健康发展。

1.3.4 活动室内墙面环境创设是幼儿社会性发展的关键性因素

儿童心理学表明:学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的重要时期，急需要在与同伴的交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位，摆脱思维的自我中心主义。［3］幼儿在参与活动室内墙面环境的创设中，无形中增添了其与教师、同伴及其他工作人员之间交往的机会。在交往的过程中，幼儿可以认识自我，满足其“归属”的需要，学习一些交往的技能与技巧。

2.楚雄城区公立幼儿园活动室内墙面环境的创设现状

2.1 创设内容

走进楚雄城区公立幼儿园活动室，我们不难发现，花花绿绿的活动室内几乎都是千篇一律——卡通形象是活动室内墙面环境的主角，且多为花草、小朋友、树木。通常很多班级的墙面环境是“一棵大树”(或“几朵小花”)就占据了大半个墙面，但又没有什么具体的教育意义，有时甚至在同一所幼儿园会发现有同一内容的图画出现在大班和小班的活动室内墙面上。

表1 幼儿园活动室内墙面环境内容来源表单位:%

在调查中，笔者发现，教师所布置的活动室内墙面环境，真正源于幼儿兴趣和需要的内容大约占45.9%，其余约41.9%的内容源于教师的个人收集，约12.2%源于幼儿园规定的内容。而在对活动室内的墙面环境的理解上，约6.94%的教师考虑的是色彩的搭配特点，约6.94%的教师考虑的是墙面的造型特点，考虑整洁美观的视觉效果的教师约占12.5%，考虑符合幼儿需要的教师约占73.62%。

2.2 创设主体

随着《幼儿园教育指导纲要 (试行)》和《幼儿园工作规程》的落实，幼儿园已经开始关注幼儿的主体地位了，楚雄城区的公立幼儿园也不例外。大多数幼儿园都要求教师在开学之初就完成本班活动室内的创设工作。为了尽快完成任务或追求“精美”的活动室内墙面环境，很大一部分教师在创设环境之前，并没有对本班幼儿所生活的周边环境、兴趣及需要进行调查，不考虑幼儿的感受及提议，在创设的过程中采取“自编”、“自导”、“自演”的方式，很少让幼儿参与到活动室内墙面环境的创设中。

在统计中，笔者发现，约有30%的教师在教育实践中没有让幼儿参与到活动室内墙面环境的创设中。(其中约5.5%的教师否定幼儿是活动室内墙面环境的创设者，约23.29%的教师在理论上接受幼儿在活动室内墙面环境创设中的作用，但在实际操作中却没有开展。具体如表2所示)原因是幼儿年龄小，没有足够的经验和能力，让他们参与到活动室内墙面环境的创设中，只是在无形中增添教师的压力和麻烦。因此，幼儿只是充当教师环境布置的观赏者。即便是幼儿参与环境的创设，也只是机械地接受教师的安排收集资料。除此之外，在环境的创设中，与幼儿有关的只有作业袋而已。

表2 幼儿园活动室内墙面创设中幼儿参与程度统计表单位:%

2.3 更新时间

在调查中，笔者发现，楚雄城区公立幼儿园活动室内墙面环境的更新周期都比较长，基本上从制作好到学期结束，甚至到学年结束都不曾有过“增”、“减”。

表3 幼儿园活动室内墙面环境更新周期表单位:%

据了解，在这四所幼儿园中，约有1.4%的教师表示她们在墙面环境创设好之后，并没有根据需要进行适当地增减，甚至约有4.1%的教师表示，对于已经布置好的墙面，根本就没有更新的必要!很明显，持有这种观点的老师所创设的墙面，内容长期固定不变，久而久之，会影响幼儿丰富的想象力和创造力，对幼儿的发展是不利的。

2.4 创设形式

楚雄城区公立幼儿园活动室内墙面环境的创设形式，大体上表现为三种:鲜明的主题墙面环境创设、结合活动角特点而创设得井井有条的区角环境创设以及部分零散的、无主题性质的墙面环境创设。据观察，很多教师的创设手法及表现形式极为单调:幼儿作品排排贴 (展示袋);墙面环境创设主要是平面的粘贴，并且粘贴的位置很高，内容也十分相似，并且粘牢、贴死。

表4 幼儿园活动室内墙面环境创设形式表单位:%

在调查中，笔者发现，约有58.1%的教师所提供给幼儿的是“已完成”的墙面环境，而“半完成”的墙面环境大约占42.9%。并且有的教师认为，墙面环境一旦创设好，就无须进行所谓的“增”、“减”。她们认为，墙面环境在幼儿园中无非就是起装饰、点缀的作用，没有必要在这些方面花费太多的心思。

3.楚雄城区公立幼儿园活动室内墙面创设中存在的问题

以《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要 (试行)》的指导思想来审视楚雄州城区公立幼儿园活动室内墙面环境的创设现状，笔者认为存在以下几方面的问题。

3.1 墙面环境的创设内容缺乏正确的评价向导

意大利瑞吉欧幼儿学校的教育工作者把环境看作“幼儿的第三位老师”，形象地指出了环境的教育功能，认为美好的环境可以激发幼儿社会情感。《幼儿园教育指导纲要 (试行)》作出明确要求:“环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”现代教育理论认为:环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的潜在课程，或者说它就是课程。活动室内墙面环境作为一种教育环境，也应将它视为课程。它的创设应该是有目的，有计划的，对孩子的教育和影响是全面的，多功能的。

表5 教师对墙面环境创设的理解单位:%

而楚雄城区公立幼儿园有近30%的教师仍将墙面环境创设的目光停留在以往的观赏型墙面 (约占12.5%)、艺术型墙面 (约占6.94%)、技能型墙面 (约占6.94%)，缺乏正确的评价向导。教师在对墙面环境不理解的情况下收集资料，在制作的过程中只注重画面的造型美、色彩美，没有系统的概念，想到什么作什么，看到什么就模仿什么，不考虑幼儿的教育内容、教育目标和要求，导致这次布置的墙面和下次的墙面大同小异，精心布置的墙面环境对幼儿来说发挥不了教育功能，影响力也有限，白白浪费了教师的精力。

3.2 墙面环境创设中幼儿主体地位的缺失

建构主义教育观认为:“教学不是把知识经验装进学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其原有的知识经验，提供有效的引导、支持和环境，帮助学生在原有的知识经验的基础上建构起新的经验。教师要为学生身心结构的生长设计良好的活动，资源和环境，但不能代替其‘生长’，也不能无视客观规律，‘拔苗助长’，‘急功近利’。”［4］所以，幼儿园环境的创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自己是环境的主人。而楚雄城区公立幼儿园中，教师所布置活动室内墙面环境，真正源于幼儿兴趣和需要的内容大约占45.9%，且有近30%的教师在教育实践中没有让幼儿参与到幼儿园活动室内墙面环境创设中。显然，那些教师“自编”、“自导”、“自演”的方法是不科学的，是必须加以改进的。

3.3 墙面环境创设更新周期长

好奇是幼儿的天性，环境中各种各样的事物构成一个源源不断的信息流，不断地涌现在幼儿周围。正因为如此，幼儿对一切富有新意的事物，总要好奇地摸摸，看看，提出问题。这是一个很好的教育契机，这时如果教师能够抓住时机，对幼儿启发诱导，就是在提高幼儿的主动性和积极性。所以，教师所提供的墙面环境应时常更换且富有新意。然而，楚雄城区公立幼儿园活动室内的墙面环境基本上从制作好到学期结束，甚至是学年结束，都很少有过“增”、“减”。在这四所幼儿园中，约有1.4%的教师表示她们在墙面环境创设好之后，并没有根据需要进行适当地“增”、“减”，甚至约有4.1%的教师表示，对于已经布置好的墙面，根本就没有更新的必要。显然，长期固定、单调的环境是对幼儿思维的窒息，会严重阻碍幼儿创造性思维的发展。

3.4 墙面环境创设缺乏可操作性

美国教育家杜威提出:一切知识、经验是在人与环境相互作用中得出来的，是通过活动获得的。活动室内的墙面环境创设是为幼儿提供良好生活和游戏环境的重要方面，是幼儿切身关心的事情，不应当单纯地把这项工作看成是教师为幼儿精心构造的世界，要强调让幼儿参与，通过幼儿的大脑和双手，使活动室真正成为幼儿活动的天地，这样的墙面环境创设才更有意义。然而，“已完成”的墙面环境 (约58.1%)、拒绝幼儿参与活动室内的墙面环境创设 (约30%)以及平面粘贴、内容长期固定、位置较高的墙面环境创设形式和方法，都是不利于幼儿进行操作和尝试的。

4.改善幼儿园活动室内墙面环境创设的策略

4.1 改变固有的墙面环境创设观念，树立正确的评价向导

《幼儿园工作规程》指出:幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现能力的机会与条件，促进每个幼儿不同水平上的发展。新的《幼儿园教育指导纲要 (试行)》总则第四条规定:幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。第三部分第八条规定:环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

4.1.1 教师要树立正确的知识观和儿童观

所谓知识观，就是我们如何看待知识，对知识具有怎样的性质，又具有怎样的功能的观念和认识。［5］建构主义知识观认为:“学习不能满足于教条式的知识掌握，而是需要不断深化，把握知识在具体情境中的灵活变化，在认识过程上从具体到抽象，进而走进向‘思维中的具体’。”［6］而儿童观则是指人们对于儿童的根本看法和态度，主要涉及儿童的地位和权利、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。［7］因此，教师应该改变原有的活动室内墙面环境创设偏重整洁型、艺术型、美观型的创设观念，把墙面环境创设作为一种潜在的课程去考虑，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，使墙面环境真正成为“幼儿的第三位老师”。

4.1.2 幼儿园应为教师提供继续学习和在职培训的机会，以促进教师的专业成长

据统计结果显示:在楚雄城区公立幼儿园，学前教育专业的教师约占60%，小学教育专业的教师约占9.9%，艺术教育专业的教师约占14.0%，其他专业的教师约占15.5%。(详见表6)而这些在职教师中，初中学历的教师约占2.7%，中专学历的教师约占12.2%，大专学历的教师约占44.6%，本科学历的教师约占40.5%。(详见表7)由于学历和所学专业的限制，部分教师对幼儿园的教育教学工作还存在一定的“空白区”，且有部分刚加入幼教事业的新教师，由于缺乏教育实践经验，对幼儿的教育工作还不了解等诸多相关问题。对此，幼儿园应为幼儿教师提供在职培训和继续学习的机会，让教师深入学习幼儿教育理论，用理论指导实践，促进幼儿教师的专业成长。

表6 教师专业统计表单位:%

表7 教师学历统计表单位:%

4.2 环境创设时注重幼儿的主体地位

幼儿的身心发展依赖于外界环境，良好的外界环境可使幼儿的身心获得正常的生长发育。幼儿是环境的主人，幼儿园活动室内墙面环境的创设应注重幼儿的主体地位。

4.2.1 教师在创设活动室内墙面环境时，应体现本班幼儿的年龄特征以及兴趣和需要，不同年龄的幼儿具有不同的年龄特征，即便是同一年龄阶段的幼儿，所表现出来的年龄特征也是存在差异的。因此，对于不同年龄的幼儿，活动室内墙面环境的创设要求也应有所不同。教师在创设活动室内墙面环境时，应考虑本班幼儿的年龄特征，认真观察和总结，提取本班幼儿的兴趣和需要。要做到这一点其实并不难，教师只要在创设前思考一下:我创设墙面环境是为了谁?墙面环境是给谁看的?幼儿需要怎样的墙面环境?通过墙面环境向幼儿传达什么信息?幼儿会关注吗?如果真正考虑了这些问题，那么幼儿在墙面环境创设中的主体地位也就基本把握住了。

4.2.2 鼓励和支持幼儿参与活动室内墙面环境的设计与制作

幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设活动室内的环境。这就要求教师要捕捉幼儿的谈话内容和兴趣，积极引导幼儿进行讨论，启发幼儿进行内容的选择和确定。同时，教师要尊重和支持幼儿的想法，恰当评价、认可幼儿提供的材料与作品，调动幼儿动手制作的积极性，是幼儿参与墙面环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。幼儿的想象力和创造力是惊人的，他们参与的墙面环境创设，打破了教师固有的思维模式，变化无穷，会产生很多意想不到的效果。因此，不要认为幼儿的作品稚拙、粗糙。

4.3 缩短更换周期，及时对活动室内的墙面环境进行更换

长期固定不变的内容和单一的创设手段，会影响幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的互动作用的机会。教师应该为幼儿提供一个安静、不催促的步调，一种安全、自尊和解决问题的环境氛围。正如马拉古奇说的:“我们必须尊重成熟的时间，发展的空间，使用工具的时间和了解工具的时间，以及幼儿能以全面的，或缓慢的，或丰富的，或明亮的发展……”所以，墙面环境创设的内容要经常有目的地变换。教师应以一学期为一个单元，注重幼儿的兴趣爱好及课程的内容为转移点，进行总结、提炼，适时地更换墙面环境。

4.4 充分利用活动室内的墙面环境，使幼儿对活动室内墙面环境的创设具有一定的操作性

幼儿受身心发展水平的限制，其生长和成熟主要是在活动中开展。作为教师，要充分利用活动室内墙面环境的创设，培养幼儿的动手操作能力。

4.4.1 提供“操作”的可能性

“可操作”的材料必须安全、耐用:在幼儿园中，安全问题的强调是一个永恒的话题，如果在操作的过程中，教师不断提醒幼儿注意安全，小心爱护材料，长时间下来，幼儿的操作就可能受到很大的限制，甚至会使幼儿失去兴趣。安全、耐用的材料，可以反复使用，有利于材料的积累、交流、交换，充分利用材料。

营造和谐、温馨的心理环境:儿童心理发展的过程，不是被动地接受客观因素的过程，儿童心理本身也积极地参与并影响这个过程的发展。教师应该时刻关心幼儿的心理需要，爱护、尊重每一个幼儿，努力为幼儿提供一个宽松、民主、温暖、和谐的心理环境。注意观察和指导幼儿的活动，关注个体差异，以适当的方式介入幼儿的活动，形成良好的伙伴式师幼互动，这些行为及方式，有利于帮助幼儿消除对教师的恐惧心理，为幼儿参与活动室内墙面环境的操作提供了可能性。

提供“半完成”的活动室内墙面环境让幼儿完善，激发和保持幼儿的操作欲望:幼儿通过操作“半完成”的活动室内墙面环境，能够产生更多的兴趣。教师要给幼儿的创作留有余地，让幼儿通过对“半成品”的观察、发现，丰富完善墙面环境。这对幼儿来说，是一个逐步学习，积极主动认识的过程。“半完成”、有待完善墙面环境和通过操作发生变化的墙面环境，更容易引起幼儿操作的欲望，有了欲望才有行动，从而才有发展幼儿动手能力的可能性。

4.4.2 支持幼儿的“操作”活动

鼓励和支持幼儿参与墙面环境的创设:“参与”是指从墙面环境的设计到材料的投放及制作粘贴都有幼儿的行为活动，幼儿与教师一样，也是幼儿园班级生活的主人，墙面如何布置，教师可以根据本班幼儿的年龄特点，认知发展的水平，让幼儿不同程度地参与其中。幼儿园活动室内环境是幼儿的环境，只有让幼儿参与到墙面环境的创设中，幼儿才会真正去关心，去注意，去操作。

对幼儿的操作行为给以适当的指导和评价:幼儿受年龄和身心发展水平的限制，经验不足，能力有限，对活动室内墙面环境的操作存在“操作不当”或某些破坏性行为。这时，就需要教师注意观察，以合作者的身份及时介入到幼儿的活动中，引导幼儿的操作行为。同时，对于做得好的幼儿，教师应该给以及时地肯定和表扬，以树立榜样，激发幼儿的自信心和自豪感，激发幼儿的操作兴趣。