地方本科院校“三段式”产学合作人才培养模式创新与实践

俞 宁，廖林清，罗 静，胡 飞

(重庆理工大学 a．重庆汽车学院;b．汽车零部件制造及检测技术教育部重点实验室，重庆 400054)

随着经济发展全球化和国家经济转型升级，我国各行业急需大批具有创新能力的应用型人才。在全国740所本科院校中，地方本科院校有634所，占总量的85.7%［1］，对地方经济和产业发展起到人才支持和智力支撑的重要作用。地方高校要进一步发展就要满足地方社会经济进行结构调整和产业升级的需要，因而培养具有创新精神、实践动手能力强，“基础扎实、积蓄后劲”的高级应用型本科人才是地方高校的主要任务之一。

产学合作教育是地方院校培养高素质应用型本科人才的有效渠道［2］，它可以增强高校与社会的联系，促进高校结合区域或产业实际办出特色学科或专业，改进教学内容、方法和手段，自觉地培养地方经济和产业发展急需的人才。目前，很多高职院校通过产学合作教育培养高端技能型专门人才的模式比较成熟。而地方普通本科高校开展产学合作教育的数量则较少，主要是缺乏符合应用型本科人才培养要求的合作教育模式。因此，研究应用型本科人才培养对产学合作教育模式的要求，构建符合校、企两方实际的人才培养模式是产学合作教育取得良好成效的关键。

一、应用型本科人才培养对产学合作教育模式的要求

(一)应符合“合需要性”教育质量观

教育质量观是随着高等教育的发展而不断演变的，与当前经济与社会发展的水平相关。衡量高等教育质量的标准在很大程度上转向了评价高等教育满足“消费者”需要的程度，有学者将这种教育质量观称为“合需要性”质量观［3］。我国经济迅速发展对应用型本科人才培养提出“合需要性”教育质量观的要求。“合需要性”教育质量观以满足企业和学生需要程度作为人才培养质量的核心评价标准。

产学合作教育是“合需要性”教育质量观指导下的一种人才培养模式。学校通过产学合作教育来满足合作目标企业对拥有更好的员工人力资源的需要，满足学生实现自我发展、提升社会竞争能力和适应能力的需要，提高人才培养质量。“合需要性”教育质量观要求产学合作教育培养模式应该很好地结合校、企双方实际。

(二)能充分利用学分制的弹性，实现产学合作培养内容的锲入到选修课模块

应用型本科人才培养课程模式是由不同的课程平台和课程模块组成的，“知识面宽，应用性强，理论与实践渗透”的多元课程模式，这是实现应用型本科院校人才培养新目标的前提［4］。目前，多数应用型本科院校推行学分制，学分制下的人才培养方案的选修课模块具有很大的弹性，这为产学合作培养内容锲入选修课模块提供了条件。产学合作培养内容包括合作企业根据自身对后备人才的培养要求，增加了企业文化、职场素养、企业实训等内容。这些课程或实践环节是利用学生课余时间(如周末、假期)进行。产学合作培养内容锲入到选修课模块后，能够得到学校对课程学分的认定，使得学生能够按照课程要求认真学习。

(三)能评估产学合作教育环节的人才培养质量

产学合作教育通常涉及企业的导入培训、生产实习和联合指导毕业设计等环节，这些环节通常在企业进行。产学合作教育模式中需要有对学生在各环节学习效果进行评估的机制。校方应积极帮助企业制定符合理论课程或实践环节特点的科学评估办法。

二、“三段式”产学合作教育人才培养创新模式

(一)“三段式”产学合作教育人才培养模式的内涵

所谓“三段式”产学合作人才培养模式是指通过企业和高年级本科生的双向选择，将有意向在毕业后进入企业工作的学生，组建成产学(或校企)合作教育项目班后，经过分析产学合作教育的内在规律，以“理论培训”、“生产实习”和“岗位实习”作为合作教育的三个任务阶段，并配套相关机制，从而实现学校培养与企业培训的有机结合，在完成学校人才培养方案的同时，完成企业对“准员工”的培训，保证合作教育成功开展。

该模式将产学合作教育过程分为三段:第一段“理论培训段”，以帮助学生熟悉企业文化和管理规章，提升其综合素质为任务。根据课程内容，主要由企业派出培训师负责授课，企业也可以邀请学校教师上课。第二段“生产实习段”，以让学生熟悉企业生产现场，提高学生实际能力，增进学生和企业间了解和熟悉为任务，利用周末、假期安排学生到企业实习。第三段“岗位实习段”，以促进学生更好、更快地适应企业工作，实现学生到员工的角色转变为任务，组织学生到企业顶岗实习，将企业实际项目融合到学生毕业设计中。三段过程的相互关系如图1。

图1 三段过程的相互关系

“三段式”产学合作教育模式具有良好的包容性和操作性。该模式能够满足不同企业提出的合作模式要求，以学生在不同阶段接受的培养任务来划分，它不同于“3+1”、“7+1”或“5+2+1”等以学年或学期来划分的传统模式。这种基于任务的模式可以在学生的第五学期实施，也可以在第六学期实施，具有良好的时间弹性，能够满足不同企业不同的业务内容和工作节奏的实际情况。模式的整合和规范也有利于学校教育教学工作的开展。

(二)“三段式”产学合作教育的培养体系

通过校企共同研究，制定与企业或行业发展相匹配的课程体系，增加了企业文化、企业规章、素质拓展、职场技能、企业新技术等内容。为切实提高学生实践动手能力，学校制定了详尽可行的实习方案，一方面由企业选派实习导师;另一方面注重毕业设计选题和生产实践相联系，由校、企各派一个导师联合指导学生的毕业设计。还利用学分制特点，将企业培养模块“锲入”学校人才培养方案的选修部分，并对项目增设的课程按学校的选修课程同等对待，承认课程的学分。

(三)“三段式”产学合作教育人才培养质量评估机制

根据三个阶段的不同学习内容与要求，制定相应的学习考核办法。通常在“理论培训段”采取书面考试的方式;在“生产实习段”采用撰写实习报告，检测上线操作熟练程度等方式;在“岗位实习段”采取导师对员工岗位表现进行评分的方式。企业可以根据学生学习成绩情况进行优胜劣汰，进一步选拔企业满意的学生。

三、“三段式”产学合作教育人才培养模式的实践与效果

(一)“三段式”产学合作教育人才培养模式的实践

自2006年5月来，重庆理工大学与隆鑫通用动力有限公司、长安汽车股份有限公司、重庆大江工业有限责任公司等企业相继开展“三段式”产学合作教育人才培养模式的实践，参加项目班的本科学生约500人。本文以重庆理工大学和长安汽车股份有限公司的产学合作教育实践为例介绍“三段式”产学合作教育人才培养模式。长安汽车股份有限公司为适应企业发展战略的需要，要大量储备能够参加自主产品设计的研发技术人才，特提前3个学期在重庆理工大学的车辆工程、机械设计与制造、热能与动力工程等5个专业的大三学生中选拔“准员工”。截至目前为止，“长安”产学合作教育项目已经开展了4期，共171名学生参加项目班。

1．三段培养任务的设计

项目本着理论体系与实践环节有机结合的原则进行设计三个阶段的培养任务的设计，如表1所示。

2．产学合作教育课程的设置与学分认定

按照企业岗位对知识、能力与素质的要求，制定了与企业发展相匹配的课程安排。长安汽车股份有限公司建立了研发班课程体系和工艺班课程体系。公司开设了学校专业必修课程、企业文化类课程、规章制度类课程、职场技能类课程、业务基础课程、技能培训等。根据对研发人才的业务要求，开设的课程内容包括新产品开发、发动机电子控制、汽车底盘总体结构知识、汽车车身结构及设计、汽车整体性能分析、整车开发试验介绍、汽车工艺知识、研发项目管理和产品开发流程等。根据工艺人才的业务要求，开设的课程内容包括模具制造技术、材料成型、金属塑性成型工艺及模具、锻造工艺及模具设计、汽车冲压工艺基础知识、汽车焊接工艺基础知识、汽车涂装工艺基础知识、汽车总装工艺基础知识等。在实践环节，开设户外拓展训练、软件、拆装训练等。

表1 三段培养任务

3．人才培养模式的评估机制

根据不同阶段的目标要求与内容不同，采取不同的评价标准和手段。根据评价结果情况，公司可以淘汰考试最末几名的学生。在理论培训段，以课程考试为方式。在生产实习段，要求学生撰写实习心得;上线操作的，则由企业导师根据学生的实际表现进行评分。在岗位实习段，导师对员工岗位工作表现、业绩进行评价;在实际工作中，根据制定的学习计划进行网上测试。

4．人才培养模式的运行机制

一是建立了以市场和企业需求为导向的运行机制，邀请行业主流企业作为合作单位，及时了解市场对人才的需求，将行业最新技术融入教学。二是建立了产学合作培养内容“锲入”机制，根据合作企业对员工的培养要求，增加了企业文化、职场素养、实训、先进技术等课程内容，这些环节是利用学生课余时间进行。将产学合作培养内容锲入到选修课模块，由学校认定锲入课程的学分。三是建立了产学合作培养内容考核机制，确保产学合作教育环节的人才培养质量。通常在“理论培训段”采取书面考试的方式;在“生产实习段”采用撰写实习报告，测试操作准确程度等方式;在“岗位实习段”采取企业导师对准员工在岗表现进行评分的方式，而毕业设计则根据学校要求进行考核。四是建立了“班导师+双导师”工作机制，在合作教育期间，成立了产学合作教育项目班，由学校派班导师对学生集中开展教育管理;另外，由企业挑选业务骨干，学校选派专业老师，共同对学生进行毕业设计指导。

(二)“三段式”产学合作教育人才培养模式的效果

1．提高了人才培养质量，提升了企业用人满意度和学生就业满意度

企业(以长安汽车股份有限公司为例)反馈结果显示:相比普通毕业生而言，参与项目的毕业生忠诚度更高，平均离职率是普通毕业生的1/3;工作业绩更好，年度绩效考核中结论为良好以上的人数占比是普通毕业生的1．6倍;工作经验在3年以上的项目班学生，约有80%已经成为基层技术骨干和管理骨干。

曾参加项目班的学生认为:通过提前接触企业，工作上手快，受企业重视;学会了从企业和工程实际的角度去考虑问题;有效提高了学习新技术、新知识的自觉性，提高了解决实际问题的能力，提升了社会适应能力;增强了就业竞争力。

2．改进了人才培养内容与做法，丰富了人才培养方案

“三段式”产学合作人才培养模式，通过校企共同研究制定与企业或行业发展相匹配的课程体系，增加了职业人生规划、企业文化、素质拓展、专业综合知识等内容。为切实提高学生实践动手能力，制定了详尽可行的实习方案，由企业选派实习导师。为保证合作教育质量，做到了对每个环节进行监督和考核。还注重毕业设计选题和生产实践相联系，由校、企各派一个导师联合指导学生的毕业设计。通过以上做法，学校将企业培养模块有机结合到学校人才培养方案的选修部分，丰富了人才培养方案。通过这种校企导师间的联系，加强了学校和企业间在人才培养方面的联系，提高了教师对工程技术理解和注意，企业也对教育提出了新的要求和方法。

［1］ 李雪林．数据显示:地方大学数量占全国高校总数94.2%［EB/OL］．［2008 －04 －30］．http://www．jyb．cn/high/gdjyxw/200804/t20080430_158628．html．

［2］ 周文玉．新建地方本科院校产学研合作教育:开启高素质应用型人才教育的金钥匙［J］．当代教育论坛:管理研究，2011(3):20 －22．

［3］ 胡弼成．高等教育质量观的演进［J］．教育研究，2006(11):24－28．

［4］ 齐平，朱家勇．应用型本科院校人才培养目标调整及其实现之策略［J］．高教论坛，2010(6):51－53．