本色融和，特色发展

◎/范同华 胡红霞

校本培训、校本教研、特色发展都是学校本色，而“课内比教学”活动正是本色中的本色。如何将这些内容整合，让本色融和？这是应该思考的问题。

一是“比”“训”融和，走名师之路。把“课内比教学”活动和“校本培训”巧妙融和，既减轻了教师的负担，又帮助教师找到了一条实现自我价值的有效途径。

“课内比教学”活动实施方案讲究一个“实”字。每门学科、每个年级上课的时间，在方案中公布，让每位教师心中有数，相互监督；每个年级、每个学科组，不分男女，不分职位，一律采用抽签的方式，决定教师上课的具体时间，让教师调好课程；每位教师的推门课与教学进度同步，力避复制教案或名师课堂；形式统一，不用多媒体，全员裸教，体现常规色彩；评委当堂打分，当堂作出书面评价，尊重客观，讲究公平公正；一人一档，不受任何人情干涉，全面、客观记录教师“课内比教学”活动过程和结论。教师呈现出来的备课能力、实施课堂教学能力都是原生态，有利于发现教师的不足，切实提高教师的“备”“教”能力。

说课、评课，讲求一个“效”字。说课者围绕自己的推门课，说透教材，说清楚“怎么教”“为什么这样教”，注重客观实际，关注教师基本能力；评委把教师的说课和推门课结合在一起，对教师把握课标的能力，分析教材、处理教材的能力，设计教学的能力，实事求是进行打分，并写出有益于教师提高和发展的书面评价；评课着眼于教师的普遍提升，着力于优秀教师的有效发展，为其打开思路，拓展发展空间。

二是“比”“研”融和，走强教之路。提升教师教的能力、研的能力，兴教才有可能，强教才有希望。把“比”“研”融和，用“比”促进“研”的进程，用“研”作用“比”的质量，这就朝强教迈开了坚实的步伐。

在校本教研中贯穿“比”，提升教师基本素养。如何真正解决教师理解教材的准度、深度、宽度的问题，真正解决教师科学处理教材、创造性运用教材的问题，真正解决教师深透解读课标、准确把握课标的问题，真正解决教师课堂规范、灵动的问题等，已成为教研任务的重中之重。学校把在“课内比教学”活动中获得的原生态信息、典型案例，摆在教师面前，让教师去评、去议、去反思，去和身边的人比，发现自身的不足，从而实施有效教研，提高教师基本素养。

在课题研究中贯穿“比”，提升教师科研水平。“课内比教学”活动的一个重点内容，就是比教师的科研能力，强教师的科研水平。学校把“科学规范课堂教学行为，有效提升课堂学习质量”的课题研究与“课内比教学”活动整合在一起，运用课堂规范信息记载表、学生主体体现信息记载表、教师主导体现信息记载表、课堂结论信息记载表，记载教师课堂呈现的状态，了解教师课题研究的方法，分析教师课题研究的进程，计算教师运用本课题思想的含量，确定教师参与本课题研究的质量，比教师课题研究的水平。这种“比”，对于强教师科研水平卓有成效。

在特色教育中贯穿“比”，提升教师教育品质。“在校园里，诗意地栖居”是学校的教育理念，“诗意教育”是学校确立的教育特色。诗意教育不能仅用教学个性、教学风格来界定，它是一种至高至美的境界，它需要具有一定教育品质的教师去实现。因此，学校的每项工作都围绕其设计、展开，把“课内比教学”活动作为强教师素质、建诗意课堂的支点，努力引导教师比课堂文化诗意化、课堂情感诗意化、课堂结构诗意化、课堂状态诗意化，有计划而又不经意地增加教师业务素养的厚度，发掘教师教学艺术的深度，提升教师的教育品质。