“小教师”角色：有效培养计算机技能的新思路

赵志军

（广东省珠海市第一中等职业学校 广东 珠海 519000）

随着国家对职业教育越来越重视，计算机技能比赛越来越多，从原来的幻灯片制作、视频制作、网络管理到现在的动画制作、园区网、企业网、综合布线等，而且每年比赛项目大有不同之势，因此，对学生计算机技能的培养更重要的是在平时的教学与技能训练中。同时，学生技能的熟练与否、掌握知识的新旧程度和学生对新知识的学习能力对其就业和发展具有重要意义。因此，摆在我们面前的重要任务是在有限的技能训练时间里既要学生熟练掌握基础知识，同时，也要熟悉所学专业的应用趋势，并能有效提高学生的学习能力，为将来就业和持续发展打下基础。

对学生计算机技能有效培养的含义

有效培养即有效教学，意味着教师能够有效讲授、有效提问、有效激励学生。研究表明，探索性、自主性、研究性学习对发展学生的创新思维很有效果。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。只有尊重学生，才能使有效培养理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

有效培养的核心思想 有效培养的核心就是教学效益，即什么样的培养技能行为是有效的？是高效、低效还是无效？“有效”，是指在一段时间教学后，学生所取得的具体进步或发展。教学有没有效益，主要指学生学到什么或学得好不好。如果学生学得很困难，但技能没有得到应有的发展，这不能称为有效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。

有效培养的理念 有效培养的理念包括：关注学生的进步和发展；关注教学效益，关注可测性和量化。教师具备反思意识，时刻反思自己的教学行为：“教学有效吗？”“有没有更有效的教学？”……

“小教师”角色对有效培养学生计算机技能的作用

有效教学要落实学生主体地位。一直以来，我们的学生习惯了接受性学习、模仿性学习，缺乏自主性和创新精神。教师应鼓励学生进行个性化学习，教会学生在合作中学习，创造机会让学生在实践应用中学习，使学生“学会学习，学会生存，学会合作，学会发展”。“小教师”角色正是这种教育理念的一种体现，强调学生的自主学习、探究学习、小组学习和讨论，并及时汇报、总结，在这样的学习环境中，学生通常分为几个小组，每个小组6～8人，选定一名小组长，或者组员轮流担当小组长，教师的角色转变为引导者和协调者，学生通过项目教学任务、网络资源进行主动的学习和探究。

学生小组完成前置作业与分段的任务 针对职业中学学生的特点，前置作业的设计起点应更低和更有直观性，以激发学生的学习兴趣，如flash动画制作的第一节课，笔者并不向学生讲动画制作的基础知识和软件结构等，而是先给学生一个前置作业，如图1。学生对于这种身边经常见到的实物感到很有兴趣，都跃跃欲试。在几个对工具软件比较熟悉的学生的带领下，大部分学生很快就完成了。然后，在学生的兴趣比较高的时候，及时布置另外一个作业，如图2。到了下一阶段，要求学生给这个杯子加上一张桌子，然后要求放在房间里，最后做成类似图3的一个场景。对这些任务学生可以根据自己的想象修改具体的内容和颜色等，几个前置任务之间也有一定的联系和递进，并且最后可以形成一个作品。学生从基础开始，感觉很新鲜和有趣，学习积极性显著提高。

汇报学习成果，人人争当“小教师” 布置前置作业，在这些前置作业里肯定有难点和新知识，学生小组内可以互相学习，一起探索研究。因为学生学习兴趣较高，钻研精神就会提高，很想表现自己，当发现比较多的学生对同一个问题不懂时，可以找一个已经完成的学生给大家演示，临时充当“小教师”的角色。当他完成得较好时，适当地给予鼓励。并且完成较好的学生可能不止一个，也一起给予表扬，必要时给予实质奖励，如多给一个作业分，吸引其他学生也争当这样的“小教师”。

图1 前置作业图

图2 作业图

图3 场景图

解决疑难问题，达到学习新内容的目的 通过这样一种方式，学生认真探索、研讨一些疑难问题，可以学到新知识和新内容。常常发现学生可以想出一些与教师不同但同样有效的解决途径。还有一些问题，教师在最后总结阶段做一些示范和总结作用，学生会有顿悟的感觉。

保持有效培养的长久性和全面性

要完成一门课程的学习，不仅仅是一两节课而是长达一个学期的任务，因此，保持学生的学习兴趣，全班学生积极参与就很有必要。

设置难度适中、有易有难的前置任务 前置任务太难，容易打击学生的学习兴趣和信心，特别对职业中学学生来说，开始阶段一定要有具体和简单的实训任务，学习效率会提高很快；同时，也要为部分学习较好的学生准备一些附加的学习任务。如果总是很简单的任务，他们就会觉得无事可干，或者学无长进，也很难提高这部分学生的信心和学习持久力，因此，必须有难度适中而有意义的附加任务，这部分任务不要求每个学生都完成。

对学生热心和对自己所教的学科有求知欲 具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心地投入学习。学生在获得知识的过程中形成的情感态度、价值观与教师的这种热情密切相关。教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生学习。热心意味着对学生的信任、关心和接受，也意味着倾听学生的声音，将学生作为重要的课程资源，将学生的意见、感觉、想法主动融入自己的教学中。教师的热情和热心会感染学生，提高学生的学习热情和端正学生的学习态度，有效促进学生学习知识和技能。

对每个学生抱有提高的期望 大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功，但他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。最容易受到教师的期望影响的学生，往往是年龄小、学习不好、处于转折时期、或者是很喜欢这个教师的学生。因此，经常辅导学生，给予他们合理、适度的期望，他们会获得更多的动力和学习的持久力。当然，必须先了解学生，知道他们的状态与学习能力。

给予学生及时的鼓励 学生充当“小教师”角色本身就是对学生的一种鼓励，这种鼓励对大部分学生有吸引力，会提高学生的学习兴趣；当然，有一部分学生或许不喜欢这样一种鼓励方式，他们可能前面有些作业没完成，或者完成得不好，如果这次做好了，就可以给学生适当的鼓励，但这些鼓励必须是可操作的，同时也是其他学生能感受到的，这样会促进本人和其他学生努力学习。

教无定法，只有充分尊重学生、依赖学生、信任学生，在这样的学习氛围中才能建立良好的师生关系。通过这样的学习过程，学生的自主学习能力、探究能力得到了很大的提高。

[1]龙文颂.浅谈计算机应用基础课程教学改革[J].广东教育，2010（9）.

[2]朱晶.“教学做一体化”专业实训课教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2010（26）.

[3]季凌云.浅谈关于高职高专《计算机应用基础》课程教学改革的设想[J].科技信息，2011（20）.